幼兒行為常規教育存在的問題及對策

胡文文

（浙江省杭州市濱江區武林門兒童之家幼兒園，浙江 杭州 310051）

幼兒行為常規，是兒童自然生理特征與社會文化特征的結合，是為了保證兒童在幼兒園更加健康快樂生活的因素。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”但是我們教師在幼兒行為常規教育的實踐中，存在一系列的問題，現就幼兒園常規教育中存在的問題和對策作簡單的探討。

一、幼兒園常規教育中存在的問題

問題一：缺乏對常規內涵的理解，管理等同于常規

教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待，認為常規教育就是為一日活動的順利組織提供紀律上的保證。常常聽到老師們的議論：“這個班級的孩子真乖，真好管”“某某班級的常規好，帶班也輕松，不像某某班那么不聽話”等等，常規教育成了很多老師管理孩子追求的方向。老師們都從自身的角度考慮到常規的管理，而忽視了常規教育真正的內涵——幼兒形成良好的自我管理能力。

問題二：教育觀念滯后，規則等同于常規

許多幼兒園教師由于教育觀念的滯后，還是固守著傳統常規教育中所謂的規則意識，使幼兒行為常規教育的要求及方法都刻板的保留著，例如：仍然使用著“小嘴巴，不講話。小眼睛，看老師。”“一二三，靜下來。”這些瑯瑯上口的規則把一個個生龍活虎的孩子變成了“小機械人”。在班級生活中隨時能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說話舉手、不許插嘴……”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，說明了在教師心目中“常規教育的內容就是限制幼兒的不良行為，常規就是要遵守規則”。

問題三：身陷常規教育的困境，處于“為”與“不為”之間

在尊重幼兒為前提的理念的指導下，教師時常感受到常規帶來的困惑，一方面，教師設法維護它的權威，因為它是教師教育教學工作開展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對兒童自由發展的追求又使教師不能過分地強調常規，處于“為”與“不為”的矛盾中。

問題四：常規教育一刀切，忽視了幼兒個性發展

幼兒園教育在各類活動中都會關注孩子的個性發展和培養，但在常規教育中確實一刀切。如：集體排隊喝水、集體排隊洗手、統一入廁、幾點入睡等等，都有一致的要求。但是面對來自不同家庭環境、個性等方面的差異，孩子們的行為表現大不相同。因此制定的常規要求該有相應的針對性，關注到個別孩子的差異，克服一味的整齊劃一帶來的和諧。

二、解決幼兒園常規教育的對策及措施

針對幼兒園常規教育實踐中出現的問題，我們采取了一系列的行動，盡可能的尋找最佳解決問題的教育對策，有效地實施幼兒園常規教育，發展兒童的內在自由。促使幼兒健全和諧地發展，從而提高幼兒園保教質量。

（一）建立管理機制保障常規教育的規范性

許多幼兒園對老師和保育沒有具體工作要求與衡量標準，老師們也將其工作視為命令式和隨意式，憑自身的生活習慣和經驗行事，造成了幼兒行為常規工作隨意性大、效率低、效果差，造成教師開展行規的困惑，影響了保育質量。制度引領，統一操作，現場視導，是保障行規開展規范性的有效手段。

1.制度引領，確保規范。通過制度引領，確保規范的操作，因此我們制定了系列行為常規工作制度。如《幼兒一日行為要求》《幼兒園各類人員的保育職責》、《幼兒教師日常保育工作要求》、《教師保育工作的適宜行為規范》、《幼兒園老師一日工作流程》《教師的提示語》、《教師工作考核標準》等，規范教師、保育員的行為，確保孩子良好的行為。

2.全園培訓，確保統一。在幼兒園的發展中，教師隊伍的素質決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質。因此我們立足保育工作的實際水平和幼兒園發展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓，培訓形式分為班級自主交流、個案跟蹤交流會、案例分析專題研討和一月一主題的全體教師會議。

3.現場視導，確保有效。不同形式的現場視導，使行規的開展更有序：（1）管理者的管理視導制：管理者對教師指導幼兒行為常規的過程進行現場的視導， 主要發現一日流程中老師們操作問題，和班級老師的配合問題，發現有針對性、個性化的問題進行全園探討，并做為園內教研案例研討的主題，以發現問題，解決問題為主要出發點。（2）示范班觀摩視導：分上下午班教師進模范班觀看各環節，教師、保育員的站位、提示語、營造的氛圍等進行全過程的觀察，讓所有人員清晰正確、科學、規范的操作方法。（3）快樂收獲視導：管理者把教師的教育過程的片段拍錄下來，供老師、保育員分享開展行為常規后的成效，提升每個教師的成就感，并把家長的表揚信和表揚的語句拍錄其中，細膩的常規教育背后收獲肯定，同時個別好的做法學習，更提升所有班級組織保育各環節的水平和能力。

（二）運用適宜方法養成幼兒行為常規的自覺性

1.創設生活情景，體驗常規井然有序。教師善于利用生活中的每個環節和情景對幼兒進行適時的教育，讓孩子置身于真實的生活環境中，進行多樣化的體驗，進行不同的結果對比，找到正確的行為方式。我們把發生在孩子們身邊的具體行為片段記錄下來，進行播放，讓孩子們說一說，錄像中的他們做的怎么樣，什么地方做的好，等等。或者以講故事的方式把孩子們玩的片段進行描述和模仿再現，讓孩子們來說一說。

2.幼兒自定班規，環境融入提醒，體現常規教育自主性，自然性。真正有利于促進幼兒自由發展的教育是在教師的民主管理下實現的。他們把常規的重點放在學習習慣、為他人服務、安全教育等方面。讓幼兒討論，在協商和爭辯中共同制定規則。這種形式有利于在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每個幼兒都感覺到自己的意見是重要的，自己制定的規則他們愿意去遵守和維護，并逐步體會到規則帶來的秩序和自由。

讓幼兒時時刻刻處在環境中，同時創設班級環境的溫馨氛圍，采取幼兒喜歡的故事講述法，兒歌朗誦法，歌曲表演法，榜樣示范法，使孩子們自然地融入到常規教育中。

3.關注個體需求，力求常規教育因人而異。在幼兒園的一日活動中，關注幼兒的一舉一動，尊重個別孩子的差異。比如，注意觀察班級中哪些幼兒易出汗？什么環節易出汗？采用什么方法？根據觀察采用干毛巾墊背部、調節運動量等方法。再如在鍛煉環節中，對哮喘病兒和肥胖兒實施不同的保育策略。哮喘病兒不能迎風跑，適當減輕運動量。對肥胖兒適當增加運動量。同時在幼兒園創設寬松的氛圍，減少生活環節排隊的次數，增加小組活動時間，讓孩子們有事可做，在一定程度上減少統一的管理。

（三）善用家長資源以達到幼兒行為規范的持久性

只有保持家園共育的一致性，讓每個孩子感受到同樣的環境，一致的行為。才能讓幼兒學會良好的行為和習慣，掌握良好的常規。家長和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。同時廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發揮家庭對幼兒的教育作用。

總之幼兒園常規教育要體現它的價值和理性，追求它的本真面目——解放兒童，發展兒童的內在自由。培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒園的教育從需求出發，使教師在幼兒園常規教育理論的指導下，有效地實施幼兒園常規教育，促使幼兒健全和諧地發展，從而提高幼兒園保教質量。