繪本閱讀教育中教育目標設(shè)計的研究

張海俠

（河南蒙古族自治縣中心幼兒園，青海 黃南藏族自治州 811500）

本研究嘗試利用繪本作為幼兒園早期閱讀教育的資源，試從教育目標實踐效果方面，提出關(guān)于幼兒園繪本閱讀教育的目標設(shè)計方面的幾個問題，期望通過理論層面對目標設(shè)計的建構(gòu)加上在實際教育教學(xué)過程中對目標設(shè)計的反思，為幼兒園繪本閱讀教育實踐提供實踐和理論依據(jù)。

一、幼兒園繪本閱讀教育

那么繪本閱讀教育在幼兒園教學(xué)中的運用無疑為早期閱讀增加以另一種媒介，并借以直觀的色彩，圖文結(jié)合的形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。

其中，幼兒園繪本閱讀教育是教師、幼兒、文本三者間的互動，需要找到一種和諧的狀態(tài)，幼兒園繪本閱讀教育才能達到更理想的狀態(tài)，使整個教育活動順利有效成功。

二、教育目標設(shè)定的誤區(qū)

在幼兒園實踐過程中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》確定的大體目標方向，然后根據(jù)具體的繪本的主要內(nèi)容確定具體的教育目標，但是在具體實踐中，發(fā)現(xiàn)具體教育實踐活動與自己設(shè)定的教育目標有偏差。經(jīng)過總結(jié)，筆者確定了以下幾點幼兒繪本閱讀教育目標設(shè)定的四個誤區(qū)。

（一）目標設(shè)定太過復(fù)雜、寬泛，沒有重點

案例：《花園里有什么》這本圖畫書文字活潑而有韻律感，插圖優(yōu)美且造型構(gòu)圖富于童趣，繪本中繪畫了一系列色彩艷麗的花朵圖案， 是一本難得的趣味性很強的知識性讀物。

活動組織者把目標要求確定為：

1.讀畫冊并觀察花園里各種植物和動物的主要特征。

2.嘗試用繪畫的方式將自己的觀察結(jié)果畫出來。

教育組織者本來設(shè)計意圖是希望圖文并茂的小書將把孩子帶到大自然中去，去觀賞形形色色的花草樹木，去呼吸花草的芳香，去感受涼爽的微風(fēng)。通過閱讀，給孩子調(diào)動各種感官去認識周圍生活的啟示。由于在實際活動中，幼兒一直看到教師呈現(xiàn)的繪本中色彩紛呈的花草樹木，因為繪本每頁的繪畫技法是同一技法，又加上花朵在幼兒看來差不多，在教師要求幼兒仔細去觀察那些花朵的時候，一開始幼兒還是比較積極的，后來一頁頁看過去，覺得圖案差不多（活動后訪談幼兒得知），幼兒的積極性和興趣普遍降低了很多，有些幼兒開始交頭接耳，表現(xiàn)出微微的煩躁。

《花園里有什么》是一本十分優(yōu)秀的繪本，但由以上事例得知，這次的教育活動在認知方面的目標更沒有很好地完成，幼兒本來仍處以無意注意為主，再加上用同一類型的圖片，幼兒的注意力很快不集中，以致后來認知目標的達成效果并不十分理想，活動之后，教師進行了反思，如果拿出幾張?zhí)囟ǖ幕ǘ鋱D案讓幼兒分析，可能效果會比較好，即在目標設(shè)定的時候如果沒有重點的話，幼兒的集中程度肯定會大打折扣。

根據(jù)幼兒這個注意力的特點，筆者得出：一定要適合幼兒認知特點去確定繪本教育的認知目標。所以在設(shè)計目標的過程中應(yīng)考慮到這部分的意思而不要把目標設(shè)計的太難，最終讓幼兒失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程的有失偏頗，不能很好地發(fā)揮優(yōu)秀繪本的教育作用。

（二）強給幼兒成人的情感體驗

案例：《猜猜我有多愛你》，講述的是大兔子和小兔子在比較誰愛誰比較大，“我的手有多高，我就有多愛你”，“我愛你像這條小路到河這么遠”……。

教育活動組織者設(shè)定了教育目標：

1.在優(yōu)美的意境中傾聽故事，理解故事內(nèi)容。

2.發(fā)展幼兒的擴散性思維，學(xué)習(xí)以具體的動作、語言來表達抽象的情感。

3.引導(dǎo)幼兒感悟真摯深切的親子深情，并能勇敢地表達出來：“我愛你就像……

在教育活動中，幼兒的注意力一直都在比較上，誰的更厲害，誰的更大，幼兒會很高興地參與到討論中“我的比你的大，我比你厲害”，但是對教師一直在反復(fù)強調(diào)的“愛”不怎么在意，幼兒對于這本繪本，感受到的主要內(nèi)容就是比較，比較我的比你的大，比你的厲害?；顒又蟮脑L談也是如此，筆者讓幼兒講述這個繪本講述了什么，幼兒說這個繪本講了小兔子這么多這么大的愛，可是大兔子有更大更多的。繼續(xù)提問那你的有多大呢，幼兒說：“我有這么多，比他們還要多”并且用動作表示，而且很激動。

主要內(nèi)容是想引導(dǎo)幼兒對比較產(chǎn)生興趣，并且對對比的大小有一定認知，而教育者一味地想把教育目標往愛這點上面來講，未免太過牽強，假設(shè)這個繪本改成《猜猜我有多恨你》幼兒也是很感興趣，或許更感興趣，因為幼兒以及整個繪本的著眼點根本不在這個“愛”或者“恨”上面，而是在“多”上面。

教育活動組織者硬要把“愛”這個情感體驗強加給幼兒的話，只能導(dǎo)致這個繪本教育活動偏離軌道。所以對繪本的教育元素的剖析，是教育工作者在設(shè)定教育目標時的重中之重，如果像《猜猜我有多愛你》一樣，根本沒有看到這個繪本的主要教育元素，那么，這個繪本閱讀活動無疑是在給幼兒誤導(dǎo)，這樣的一個繪本教育活動是毫無價值的，因此教育活動組織者必須深刻剖析每一本繪本中最主要的教育元素，至少不應(yīng)該偏離繪本的主題，強加成人的情感體驗給幼兒。

三、結(jié)論與建議

綜上所述：在對繪本閱讀教育中教育目標設(shè)計的研究中得出，教師對繪本的理解直接影響到教育目標的設(shè)定，有時候教師自己的想當(dāng)然設(shè)定的教育目標在教學(xué)過程中并不能很好地完成，為了更好地組織教育教學(xué)活動，教育者必須更加努力，并且在思考問題的時候，注意必須全面，絕對不能忽視存在的問題。