高中生物翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的研究

張璐

（本溪市第一中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)使我們開展自我批判與反思。由于無法順應(yīng)時(shí)代潮流，雖然通過信息技術(shù)水平帶來了一定的可行性。但因?yàn)榧夹g(shù)上的不足以及固有的教育傳統(tǒng)思想，使我們無法處理相關(guān)問題。我們應(yīng)當(dāng)在教育觀念上形成一致，明確現(xiàn)行的課堂應(yīng)努力發(fā)展為逆向課堂。只有基于此，才能更好地促進(jìn)我國(guó)課程改革。我們的教育在思想上就是缺乏科學(xué)合理性的，無法形成素質(zhì)創(chuàng)新教育，便無法真正意義上對(duì)課程進(jìn)行改革。教育思維以及哲學(xué)網(wǎng)絡(luò)的不足，使得教育技術(shù)的新應(yīng)用僅僅是杯水車薪的作用。

課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩部分共同組成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在此兩個(gè)過程之中，現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之中課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境建立最關(guān)鍵的便是信息技術(shù)與活動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)

（一）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需設(shè)計(jì)微型課堂視頻，建立課程學(xué)習(xí)資源。而其主要內(nèi)容便是以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要完全的了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的基本特征以及智能特征。而這項(xiàng)研究最初便是老師所提供的那些錄像與資源共同完成的。而教學(xué)視頻便可以有教學(xué)團(tuán)隊(duì)尋找高品質(zhì)的視頻，還可以由教師自己拍攝。

2.視頻并不是單純的敷衍一下，而是需要指導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)，共同參與。而視頻在開發(fā)時(shí)，需要關(guān)注怎么樣才能讓學(xué)生對(duì)這些資源與視頻感興趣。

老師拍攝的短視頻往往只有幾分鐘而已，最長(zhǎng)也就只有幾分鐘。在視頻之中需要出現(xiàn)的便是文字符號(hào)，還有帶文字解釋的畫外音；要么就是演示動(dòng)畫、各種操作等；不應(yīng)該展示學(xué)生與教師的特征風(fēng)格，以免使學(xué)生注意力不集中。為了防止學(xué)生在做筆記時(shí)分心，教師應(yīng)適當(dāng)加入文本副本，也就相當(dāng)于學(xué)生需要做的筆記。

3.微課堂需要編輯腳本的設(shè)計(jì)。不一樣的內(nèi)容就需要不同的表示、展現(xiàn)。

老師在制造時(shí)需要加入動(dòng)畫的演示動(dòng)作，還有研究與工作（制造）過程的視頻。所以老師還需要收集材料并且認(rèn)真設(shè)計(jì)。

4.在運(yùn)用視頻的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)適當(dāng)性的安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并了解重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的程度來學(xué)習(xí)，并可以在網(wǎng)站上找到及時(shí)的評(píng)論與反饋。而對(duì)于練習(xí)的次數(shù)與難度，就需要教師自我把控.

5.在學(xué)習(xí)之中需要很多對(duì)課程有用的短視頻與資源包；而高職教育的微型短視頻與資源包的設(shè)計(jì)便只有靠老師自己來設(shè)計(jì)了。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的關(guān)鍵便是在于自我學(xué)習(xí)作業(yè)簿

1.每一單元的課程學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起來設(shè)計(jì)《自學(xué)任務(wù)書》，還需在網(wǎng)站上發(fā)布；老師提出每個(gè)單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)與必須的要求；而任務(wù)書則需要學(xué)生自己填寫，在填寫時(shí)應(yīng)系我安排出學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生乃是以學(xué)為主，并以自己為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來進(jìn)行具有學(xué)生自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)每個(gè)單元時(shí)應(yīng)該不僅僅要有知識(shí)與技能的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)有著能力與素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃。所有的計(jì)劃與目標(biāo)都需要一起完成。使得學(xué)生明白：學(xué)習(xí)便是為了學(xué)會(huì)明白，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)生活。

二、學(xué)生需自己安排自己的任務(wù)

比如，在學(xué)習(xí)過程之中，不管是心機(jī)、計(jì)劃等各個(gè)步驟都需要學(xué)生來自我完成。以通識(shí)教育作為問題的方向，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立自主的來確定方法與行動(dòng)。至于老師便不需要執(zhí)著學(xué)生的設(shè)計(jì)。有方向性的指導(dǎo)其實(shí)剝離了學(xué)生的自我方案與自我決定，不應(yīng)當(dāng)實(shí)行。

任務(wù)的要求其實(shí)可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)之中的參考，讓學(xué)生自己考慮接納。

三、學(xué)習(xí)型組織的主要存在方式便是群體性合作學(xué)習(xí)

1.怎樣找到自己的學(xué)習(xí)小組，怎樣讓組員之間完美的合作起來，怎樣根據(jù)小組的競(jìng)爭(zhēng)來提高，而課程老師便不得不準(zhǔn)備文件來指導(dǎo)學(xué)生。不僅要給學(xué)生自我探索、學(xué)習(xí)與解決方案提供創(chuàng)新空間，還要使學(xué)習(xí)與工作提出必須的要求。

2.學(xué)習(xí)小組也可以按照一些規(guī)定，如寢室或是學(xué)號(hào)的劃分來探索他們的研究，當(dāng)然學(xué)生也可以按照是否與自己?jiǎn)栴}相同來分組。一般情況下，一個(gè)小組應(yīng)該有著5-10人。然后按照問題的型號(hào)與難度，明確小組之內(nèi)的任務(wù)分工，在進(jìn)行合作摸索。

3.讓學(xué)生在正確處理合作和競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系。在上課時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的氛圍與方案，讓每個(gè)學(xué)生之間都有競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的積極性。而以群體為根本的合作性學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)群體的競(jìng)爭(zhēng)，還有群體的榮譽(yù)的加強(qiáng)，使得學(xué)生將自己成功的欲望滿足，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，使之成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

翻轉(zhuǎn)課堂以主體轉(zhuǎn)變作為核心內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生主體的作用發(fā)揮，積極推進(jìn)群體性合作是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)方式。以往的小組合作學(xué)習(xí)，其流程操作環(huán)節(jié)一般為，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，然后在課堂上老師提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生開展獨(dú)立思考，進(jìn)而通過組員討論達(dá)成一致觀點(diǎn)。最終派出組內(nèi)代表作出報(bào)告，由其他組員對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。這一流程中，教師應(yīng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的形成以及相關(guān)技能的提升。

總之，新課程理念可通過小組學(xué)習(xí)模式得以體現(xiàn)。這一模式可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)相應(yīng)潛能，提升學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)積極性，使集體效能在智慧上得以凸顯，從而提升教學(xué)水平。