課堂知識點教學設計的一致性思考

周淑蓉

（浙江省永嘉縣上塘中學，浙江 溫州 325100）

課程專家崔允漷指出：“目標-教學-評價一致性是直接針對新課程兩張皮的。也是有效教學的重要策略。”標準太籠統，如教師不琢磨就無法細化落實，按自己的經驗組織教學。就可能造成該達到的目標沒達到，反而增加學生課業負擔，不利學生全面發展。

隨著新課改不斷深入和高考機制的變化，“改進教學，增效減負，提高教學的有效性，提升教師的課程執行力”急迫成為基層學校著力要探索及解決的問題。我們一線教師需結合自身的校情、師情和學情，扎實開展“教學、評價”一致性的研究為切入點，以期提高生物教學的有效性。教學中的一致性可從學段、學期、課時層面開展，最基礎的就落實在課堂的知識點教學中。

一、以浙科版高中生物必修2的“基因突變概念和機理”為例

（一）課程標準要求“3.3.1概述堿基的替換、插入或缺失會引發基因中堿基序列的改變。 3.3.2闡明基因中堿基序列的改變，有可能導致他所編碼的蛋白質及相應的細胞功能發生變化，甚至帶來致命的后果。”

（二）浙科版教學指導意見要求“舉例說明基因突變的特征和原因，感悟內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用的辯證唯物主義觀點。”教法建議中提出教學重點：基因突變的特點與機理。教學難點：基因突變的機理。

（三）教材上的對于基因突變的概念是指由于基因內部核酸分子上的特定核苷酸序列發生改變的現象或過程。DNA分子上堿基對的缺失、增加或替換都可以引起核苷酸的序列變化，因而引起基因結構的改變。如果上課只是劃出，講述或通讀概念，這只是“告知”，學生無法理解幾個關鍵要點。結合教材上的基因突變的例子“鐮刀形細胞貧血癥”來進一步展示。老師們上課基本在用這個例子，希望順利達成教學目標。可是在我們的教學中有可能出現，學生只是知道了一個氨基酸被另一種氨基酸替換了，是由于基因結構改變中的一個堿基對被替換；而對于基因突變的另外兩種：缺失和增添，卻認識不足。

（四）改進：提供給學生人類血紅蛋白β珠蛋白基因的堿基序列。讓學生完成以下的任務，在基因堿基序列的某個位點：1.替換一個堿基；2.減少一個堿基；3.增加一個堿基；4.增加三個堿基。分別讓學生對變化的基因進行翻譯，并結合例子分析對蛋白質的影響，以及對生物性狀可能帶來的影響。

這樣學生對于基因突變中堿基對的增添、缺失和改變的含義，有清晰的認識；且改變的堿基對數可以是一對也可以是多對，堿基對數量范圍不超過一個基因的堿基對數量都屬于基因突變，也有了深入的理解。通過結合例子的拓展思考分析本知識點的目標-過程的一致性就落實了。

（五）學習目標-過程-課堂習題布置：

提升題.科學家對白虎與黃虎的相關基因組分析，發現白虎毛色的形成，是由于某結構蛋白質第477位氨基酸位置上丙氨酸轉變成了纈氨酸，導致色素水平下降，白虎的生理健康狀況與黃虎沒有差異。下列相關敘述正確的是( )

A.白虎毛色的形成可能是mRNA分子中堿基對的增加或缺失造成的

B.白虎毛色的改變的根本原因一定是發生了DNA一個堿基對的替換引起的

C.決定白虎毛色基因控制的途徑是通過控制酶的合成進而間接控制生物體的性狀

D.白虎毛色基因是由基因突變產生的新基因，不會引起白虎白化病

答案：D。本題具體事例通過A、B選項反饋了基因突變的機理，通過C、D選項結合之前已學過的內容深化與基因突變的控制途徑和突變結果。

（六）以上例子概念要點是多個，而教學例子不只讓學生了解了一個變化，另外的兩個變化也要通過教師拓展指導來達成目標-過程的一致性。而且，課堂學習要點不能只靠老師講，更重要的是讓學生結合基礎知識和教師提供的素材自主探究出來。

二、對于一致性的方向引導

清晰的目標是關鍵、是靈魂。我理解的“清楚”是教師對課堂知識點的教學目標了然于胸，并通過課堂教學的雙邊活動讓學生感悟到目標的存在而非“告知”。“具體”最好的更多設定為“知識、技能和方法”的行為目標，因為只有行為目標才是外顯的且能夠很好測量的。“情感態度與價值觀”的教學目標相對難以具體化，但老師不能忽視它，課堂中的思想滲透依然會收到一定的效果。

浙江高中生物的具體知識點的教學目標設定，還是一定要以課程標準為總綱，以浙科版教學指導意見教學要求為具體設定依據，并結合教材內容和本校學生的具體情況來進行。

三、對于一致性的教學過程處理

教學過程中的教師概念講述、教材例子的使用不能就本宣科。我們在教學中普遍考慮到了教什么、怎樣教，就要為落實設定好的課堂目標來進行備課，是否需要對概念細化解析，是否需要對教材例子做進一步的思考拓展、是否需要在加入新的素材情景都要有針對性的琢磨。第三點，加強鍛煉教師自身的基本功和目標把握能力。

四、對于一致性的課堂反饋習題的選擇設計

首先體現層次性。1.基本習題，這層次難度小的練習，使全班學生在獨立或半獨立過程中接受新知。2.綜合習題，這一層次應是新舊知識混合，有一定的難度，靈活性強。3.發展習題，主要是發散學生思維。這層次是難度大，思考性強的習題。再者還要體現生物課堂反饋習題的針對性、趣味性、思維的靈活性和開放性。

五、對于“學習目標-過程-課堂習題的一致性”設計總結

課堂教學目標，要體現學科課程標準→年段目標→學期目標→單元目標→課時目標的漏斗形結構，又要結合具體學情和教材特點，再制定課堂教學具體目標。課堂教學是否高效，取決于學生通過老師的教學設計實施，實際學到了什么，提高了什么，收獲了什么。通過課題習題的檢測反饋，使教師了解學生學習信息，調控教學過程實施，追求課堂教學目標有效的達成度。