大學生德育考核探析

高云霞

太原城市職業技術學院，山西 太原 030027

人無德不立。德育歷來都是學校教育的重中之重，備受黨和國家的重視。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“把德育工作作為評價一個地區、一所學校的教育教學工作的重要內容。”黨的十八大報告更是將“立德樹人”確立為教育的根本任務。習總書記在北京師生座談會上強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。可見，德育工作的成效，決定著學校人才培養的質量。德育考核是德育本質特征與目標的體現，是德育工作的關鍵環節。

大學生大多處于17 至22 歲之間，正是未成年向成年轉變的“過渡期”，是人生成長的“關鍵期”，最需要引導和栽培。作為青年群體中的主力軍，大學生的培養質量，直接決定著青年群體的整體質量，進而關乎國家的未來。對大學生德育考核工作進行探討與分析具有重要意義。

一、大學生德育考核現狀

近年來，各類院校都非常重視德育教育，關注德育成效。大學生德育考核工作也日趨規范。以T 校為例，學生德育考核已有成型的制度，匯編至《學生手冊》中。考核主體包括學生處、團委、系部、班主任、輔導員等多個部門的學生管理工作者以及班團干部等；考核內容包括思想品德、行為規范、集體活動、貢獻獎勵四個方面，具體考核項目分別設有基礎分值與相應的獎懲規定；考核對象是全校學生；考核形式自下而上，班級每月考核一次，形成記錄，期末匯總；第二學期初，以班為單位，經系部審核、學生自我核實后，上報學生處，作為最終考核結果。每學期上報學生處的德育考核得分，即為學生綜合素質測評得分，作為學生在校期間評定獎助學金、評先評優、共青團員推優等重要依據。

二、大學生德育考核過程中存在的問題

上述德育考核制度，在T 校已運行多年，對學生教育和管理工作的開展起到很大作用。然而，筆者在具體的實施過程中，發現仍存在一些問題，主要表現在：

（一）考核項目與指標設置不夠靈活、全面

目前，德育考核并未分年級、分專業、分類別設置不同的項目和指標，對所有學生使用同一標準，一定程度上影響德育考核的精準性；學習成績較好、平時表現及參加各類活動一般的學生，德育得分不盡人意；而走讀生，早操、晚自習不出勤，在日常行為規范與宿舍“十佳百優”等加分項中，基本沒有得分，德育很難取得高分；另外，有些加分項還只停留在“是”與“否”、“有”或“無”的層面，至于貢獻大小，無法體現，導致考核結果不夠全面，公平性受到質疑。比如，只要是學生干部就給予加分，至于擔任期間是否做出成績，擔任時間長短，并無考究。

（二）考核與評先評優、獎助學金等掛鉤存在一定弊端

德育考核與評先評優、獎助學金等掛鉤，會“誤導”部分學生過分看重德育分值，急功近利，做表面文章，一味追求考核分值，而忽視了考核本身、歪曲了考核的初衷與目的。對于并不看重評先評優與獎助學金、學習成績又普通的學生，德育考核又似乎“事不關己”，無法起到其應有的教育與引導作用。

（三）缺乏單獨的激勵機制

德育考核雖未計算學分，但屬于硬性考核項目，考核結果在作為學生評獎評先評優等依據時與學習成績占有相同比重，甚至在評助學金時，對學習成績不作要求，對德育則要求成績在班級前50%，可見德育考核的份量之重。然而，對于學習成績好的學生，學院設有獎學金進行激勵；對于德育考核中成績優異表現突出的學生，學院并未設置任何單獨獎勵制度，也未對其典型事跡、模范行為等褒獎宣傳，德育表現事實上僅成為了一項“考試內容”，在學生中影響甚小；另外，德育考核只對學生個人，對學生集體并不考核，難以形成規模效應，不能很好地發揮德育考核的激勵功能。

（四）對考核結果缺乏定性分析與即時反饋

目前，對于德育考核結果，只是以公布分數、排名等方式簡單處理，并未進行定性分析與即時反饋，德育考核結果只能靜態反映學生一學期的綜合表現，并不能動態反映學生在日常學習與生活中的努力程度與進步大小，評獎評優等參考也只看排名，不看分數，班級人數與學生整體水平成為了決定因素，而非個體真正的德育水平；學生不能及時收到反饋評價，也就不能及時發現自身不足并加以改進，德育考核的教育與預測功能難以真正發揮。

三、改進大學生德育考核工作的思考

德育考核，有助于引導學生學會自我管理，提升學生德育素養，是落實立德樹人根本任務的必要手段。改進大學生德育考核工作，筆者認為可從以下幾個方面思考：

（一）注重學生差異，體現靈活性、精準性與全面性

德育考核是學校人才培養目標的具體體現，要充分考慮學生差異。不同年級、不同專業的學生德育考核重點應有所不同，對于大一新生，重點的要求，注重參與度，對于畢業班學生，要對其素質狀況進行綜合測評，以便于為學生就業提供有力的參考依據；對于走讀生與住校生，考核項目與指標應有所不同，避免因考核指標問題造成走讀生德育分數低的狀況，盡量保證公平；另外，部分加分項有待細化，如貢獻獎勵中體現學生個性發展部分，學生取得的競賽獎項，只依國家級省級市級校級分別加分，并未根據獲獎名次進行細化；體現個人品德、弘揚傳統美德等內容，如志愿服務、見義勇為等突出表現只設置了分值上限，并未細化，而以上內容恰恰是德育教育之重點，應在完善考核細則的同時，給予加權評價，使德育考核更加靈活、精準、全面。

（二）注重完整性、統一性，體現知行合一

“一個完整的德育過程應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合。”①因此，對學生進行德育考核，應體現知行合一，注重完整性、統一性。具體來講，以現有考核項目為基礎，增加對德育課的考核，即對學生在《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》、《形勢與政策》課程學習中的學習態度、課堂表現、完成作業情況、考試成績等進行考核，從而了解學生對道德理論知識學習、理解與掌握情況；增加日常行為表現的分值比重，提高獎勵分值。

（三）完善德育考核激勵機制

對于德育考核中表現突出的學生個人與集體，單獨設置獎勵制度。同時，設置德育考核區間獎勵制度，如對分值100分及以上的學生個人進行獎勵，對分值95 分及以上學生占比達班級1/3 以上的班集體進行獎勵；同時將其先進事跡、突出貢獻以主題教育、風采展示等多種形式進行宣傳，營造校園德育文化氛圍，加深學生對德育考核的認識與理解，激勵更多同學加入到道德教育的自覺中來，最大限度發揮德育考核的教育、導向、激勵功能。

（四）定性與定量相結合，將促進學生發展作為德育考核的落腳點

德育，實為育德。良好道德品質的養成，是一種“內化”的過程，需要在學習與實踐中，循序漸進，由知轉行，形成“自覺”。大學生的德育水平在某個階段，既相對穩定，又動態發展，且道德涉及到人的方方面面，并非都可被“量化”為具體指標。因此，學生德育考核，既要注重結果，又要注重過程，既要有“量”的測評，又要有“質”的分析。考核只是手段，培養才是目的。只有將定性分析與定量考核相結合，將考核與培養相結合，才能使德育過程更加科學、全面。具體來講，要為學生建立個人德育檔案，詳細記錄其言行表現、學習情況等，定期進行總結，對考核結果及時分析并反饋，讓學生參與其中，對照思考，發現不足，進而有針對性地改進與提升。

青年是國家的希望，民族的未來。提高大學生的培養質量，落實立德樹人根本任務，任重而道遠。德育考核工作作為德育教育的重要環節，需要不斷探索與創新，適時增添新的元素，才能與時俱進，做到更好。高校只有緊緊圍繞立德樹人根本任務，將德育融入教育教學全過程，才能真正打開全員全過程全方位育人新局面。

注釋：

①魯潔，王逢賢.德育新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2000：93-94.