中學化學智慧課堂教學的師生互動策略探究

黃亞琴

上饒中學，江西 上饒 334000

一、智慧課堂的內涵

對智慧課堂概念的解讀，以國內華東師范大學祝智庭（2013）的觀點最具權威性：以網絡信息化教學平臺為載體，實踐的移動性、智能化和信息化教學，教學情境以突出在教學方法、教學方案、教學目標和學習者智慧思維方面的促進價值。東北師范大學教授唐燁偉（2014）重點對智慧課堂教學應用的載體進行了總結，指出：實踐教學中可通過建設專門的智慧課堂教室和網絡載體實施智慧式教學，也可以借助智慧教學APP 或平臺，在平板電腦、智能手機等移動智能終端上開展教學活動。王春玉（2018）則對智慧課堂的教學模式進行了概述，指出：智慧課堂通常涵蓋課前、課中和課后三個階段，各階段的教學中都應凸顯出智慧教學的特征。本文認為：智慧課堂應是基于移動互聯網及其衍生教學APP 或平臺實踐的智能化和智慧化教學形式。

二、智慧課堂情境下中學化學教學中的師生互動策略

（一）課前線上虛擬智慧互動

傳統中學化學教學的課前環節效果很難凸顯，其主要原因在于：缺少課前師生互動的交互渠道。一些教師會在課堂上為學生布置課后預習的任務，但學生是否完成預習任務，預習的效果如何卻難以監控，這使很多化學課程的課前預習流于形式。基于智慧課堂情境下的中學化學課前教學環節，應在虛擬智慧環境下體現出師生互動交流的真正效果，具體的形式是多樣的，但主要應以移動智慧學習平臺或APP 為載體，創設出課前線上虛擬智慧互動場景。

以《鋁的重要化合物》的課前教學為例，教師可基于慕課平臺創設線上虛擬智慧互動情境，一方面，將需要通過課前預習獲取的知識，如：氧化鋁、氫氧化鋁的性質，氫氧化鋁的實驗室制備方案等制作成微課、課件等素材上傳到慕課平臺上，引導學生在線自主觀看，通過觀看學習其中的理論知識，了解基本的實驗流程和方法。在這個過程中，教師一方面可利用慕課平臺上的學生登錄訪問流量、觀看視頻時長、完成預習任務的比例等功能，對學生的課前預習效果進行主觀上的監控；另一方面亦可借助慕課平臺上的留言板、討論區、公告欄、即時對話等功能，與學生進行在線即時型互動，學生有不懂的預習問題可即時聯系到教師，教師亦可監控學生的課前學習過程，達到了真正意義上的課前虛擬互動效果。

（二）課中線下實操智慧互動

中學化學是一門實操型課程，其中所包含的理論知識通過實操能夠較好地掌握，傳統的化學實操大多完全基于實驗室場景，且往往由一名教師應對整個班級的學生，教學秩序難以有效維持。基于智慧課堂技術，中學化學課程的線下實操環節可以實現“井然有序”、“高效智能”和“智慧呈現”三個互動效果。首先，井然有序互動。以《乙酸性質》一課為例，教師帶領學生進入實驗室后，可運用智慧課堂教學APP 將學生分為若干個虛擬實驗群組，并通過智慧公告發布的形式，向各個群組發布不同的實驗任務，如：觀察并記錄污水乙酸的物理性質，比較乙酸、碳酸、苯酚酸性相對強弱，乙酸與乙醇的脫水反應方式……各小組學生在APP 上接收到任務后，可有針對性地進行實驗，實現了前期過程的井然有序。

其次，高效智能互動。各群組在實驗過程中必然會遇到問題，教師可引導組內同學通過智慧課堂教學APP 發問，教師則針對學生提出的問題，通過微課視頻、文字點撥、語音說明等形式為學生解答，相較于傳統的教師忙于在各小組間穿梭的答疑形式，上述教學形式更為高效智能。最后，智慧呈現互動。當各小組完成實驗后，也不必叫老師到試驗臺前檢驗成果，可運用智能手機拍攝實驗結果的視頻，并通過智慧課堂教學APP 傳送給教師，由教師根據實驗結果視頻評價學生的實驗效果，體現出智慧呈現互動的效果。

（三）課后線上反饋智慧互動

傳統教學模式下中學化學的課后環節以“教師布置作業，學生完成作業”為主要體現形式，這種模式下教師難以對學生完成作業的真實性進行監控，且如果學生遇到問題，也難以第一時間聯系到教師獲得答案，基于智慧課堂的中學化學課后教學互動，則能夠有效地解決上述問題。一方面，借助智慧課堂教學APP 或在線平臺，教師可向學生布置在線作答的習題，學生需要登錄平臺完成作答，這個過程中APP會自動地記錄下學生登錄平臺作答的時間、時長、正確率，一些智慧課堂APP 還能夠通過遠程視頻的形式，向教師傳回是否為學生本人在完成作業的視頻，以達到課后線上監控智慧教學的目的。

另一方面，學生完成作業后借助智慧課堂APP 提交，教師則能第一時間收到學生提交作業的提示推送，進行線上評閱，并將結果反饋給學生，師生之間亦可利用智慧課堂APP的線上交互功能進行課后遠程交互，教師能夠幫學生解答一些棘手的問題，學生也能夠將學習化學課程的心得反饋給教師，很多智慧課堂APP 還具有“在線直播”、“發送表情”等功能，借助這些功能不僅能夠提升師生之間交互的便捷性，還能夠增強師生交互的趣味性，為化學課程課后的師生交互反饋增添樂趣，激發學生參與課后與教師互動的能動性。

三、提升中學化學教學中師生互動效果的思路

（一）教師應積極主動地創設互動因子

在一個教學班中，不同的學生對化學課程的興趣度、關注度、學習能力和學習成績等方面存在顯著的差異性，一些學習成績較好的學生愿意與教師就化學學習的問題進行互動，但一些學習成績較差且性格比較內向的學生便不太愿意或不會主動與教師進行互動，久而久之不僅影響到化學課程互動教學的效果，也會影響學生學習化學的主動性。基于智慧課堂情境，教師應充分利用智能化的教學功能區積極主動地創設互動因子，更多地考慮激發那些后進生參與互動學習的能動性。例如：以化學課程中某一個與生活應用相結合的案例作為因子，創設線上智慧互動情境；或以化學課程中一些簡單的實驗現象為因子，創設“線上+線下”一體化的互動情境；亦或充分利用智慧課堂APP 中的表情包、語音或游戲等功能創設智慧情境，總而言之，抓住不同層次學生的學習需求創設互動情境十分重要。

（二）完善智慧課堂師生互動功能的開發

智慧課堂教學APP 或平臺發展至今，已經開發出很多趣味性且實用性的師生互動功能，例如：超星智慧課堂APP 中的“在線直播”功能，多貝公開課智慧課堂平臺中的“師生公社”功能等，這些功能的出現有效地解決了傳統教學模式下師生互動模式單一，且不能夠進行課前課后有效互動的問題。但整體上看，有關師生互動的智慧課堂教學功能開發仍有完善的空間，具體到中學化學課程教學來說，各級學校可與智慧課堂運營研發企業進行協商，結合本校化學課程教學的實際情況，開發具有校本特色的化學智慧課堂互動功能，例如：化學闖關線上智慧互動功能，由教師結合化學課程內容設置難易程度不一的趣味試題，運營研發企業根據試題難易度創設“打怪通關式”線上智慧作答游戲項目，這些游戲項目勢必能夠有效抓住中學生的學習興趣點，產生別具一格的線上互動學習效果。

四、結語

師生互動的有效性是影響中學化學智慧課堂教學效果的關鍵因子，而有效的智慧課堂互動策略應從課前、課中和課后三個階段著手，借助智慧課堂教學APP 或平臺豐富多元的功能展開，在這個過程中各級中學化學教師要勇于探索和嘗試新的教學方法，不斷提升中學化學智慧課堂教學中的師生互動效果。