思維導(dǎo)圖有效性應(yīng)用探討
——以中職歷史教學(xué)為例

吳小燕

婁底幼兒師范學(xué)校，湖南冷水江 417500

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊博士創(chuàng)造的一種有利于思維發(fā)展的思維模式，其主要借助圖文并茂的特點(diǎn)，直觀表現(xiàn)出各級主題之間的隸屬關(guān)系，通過關(guān)鍵詞將各主題串聯(lián)起來，建立起有助于記憶的鏈接。在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生串聯(lián)起零散的知識點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識體系，還能幫助學(xué)生去探究知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)記憶和思維能力的培養(yǎng)。因此，作為一名中職歷史教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷探索思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

1 借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖最早是由英國著名的教育學(xué)家東尼·博贊博士在探究人類學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)并提出的，又被稱之為心智圖。該思維模式的主要特點(diǎn)是圖形思維，主張通過圖文并茂的方式，將原本分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來[1]。而中職歷史學(xué)科具有知識面廣、知識點(diǎn)分散等特點(diǎn)，在教學(xué)中如果僅僅是依靠老師的講解，學(xué)生難以自主將新舊知識串聯(lián)起來。而通過繪制思維導(dǎo)圖，可以清楚感知知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起屬于自己的知識脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)必修一第一單元時(shí)，這一單元涵蓋了中國古代先秦的相關(guān)歷史，包括朝代更迭、夏商政治形勢、西周分封制等，這些內(nèi)容都屬于古代文化范疇，學(xué)生理解起來難度較大。因此，就可以通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容。如朝代更迭內(nèi)容，可以通過繪制時(shí)間軸來進(jìn)行呈現(xiàn)；而針對分封制這一知識，則引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“中國古代早期的政治制度”，探究分封制的目的、內(nèi)容和影響。最后由小組探究，進(jìn)一步完善知識細(xì)節(jié)。

2 聚焦單元復(fù)習(xí)，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是強(qiáng)化鞏固的重要手段，在中職歷史教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，除繪制思維導(dǎo)圖外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的空間去構(gòu)建屬于自己的知識框架，從而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開展，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶。對此，教師可以通過某一個(gè)關(guān)鍵詞，逐層引導(dǎo)學(xué)生搜索核心詞，衍生出子關(guān)鍵詞，而學(xué)生探尋子關(guān)鍵詞的過程也能跳出固式思維的束縛[2]。

例如，《古代中國的政治制度》這一單元，由于教材篇幅有限，很多與通史相關(guān)的內(nèi)容并沒有完全展開講解，且時(shí)空跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。如第三課漢朝到元朝政治制度的演變，前后經(jīng)歷1500年，跨西漢、東漢、三國、唐、宋、元等多個(gè)朝代。為進(jìn)一步提高單元復(fù)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，首先我提出“古代中國的政治制度”這一關(guān)鍵詞，要求學(xué)生按照朝代找出子關(guān)鍵詞：①夏商西周的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制、禮樂制；②秦朝中央集權(quán)制度的形成：皇權(quán)和中央官制、郡縣制的推行；③漢元政治制度的演變：中央集權(quán)的發(fā)展、君主專制的演進(jìn)；④明清君主專制：廢除宰相制度、內(nèi)閣的出現(xiàn)、設(shè)立軍機(jī)處。通過讓學(xué)生自行對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生對本單元知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，明確不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，厘清知識點(diǎn)之間的縱橫關(guān)系，確保對知識點(diǎn)心中有數(shù)。

3 查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)

對于中職歷史學(xué)科而言，如果學(xué)生依靠死記硬背很難能夠靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，通過思維導(dǎo)圖可以將原本分散的知識碎片拼湊起來，構(gòu)建成完善的知識體系，從而幫助學(xué)生了解自己知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)針對性學(xué)習(xí)提供了參考依據(jù)，能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果[3]。

例如，在教學(xué)《隋唐時(shí)期社會(huì)概況和文化》時(shí)，本章主要闡述了隋唐時(shí)期的政權(quán)更替、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)文化藝術(shù)成就，對此我選取“隋”“唐”兩個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識繪制思維導(dǎo)圖，并衍生出了多個(gè)分支，包括“開皇之治”“科舉制度”“貞觀之治”“開元盛世”“女皇武則天”“稅制改革”等。然后根據(jù)子關(guān)鍵詞，嘗試總結(jié)和提煉核心內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生能夠聯(lián)系起前后知識，了解隋朝的統(tǒng)一，大運(yùn)河開通的原因與作用，科舉制度的過程與意義，隋唐滅亡的背景以及唐朝的建立，女皇武則天所采取的統(tǒng)治措施，開元盛世有哪些措施和表現(xiàn)，盛唐氣象中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等繁榮景象，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)。

4 結(jié)語

總而言之，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于提高學(xué)生歷史成績，完善學(xué)生知識體系有著非常重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有形象化、直觀化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地掌握歷史事件，不斷完善歷史知識體系，從而建立起具有自身特點(diǎn)的歷史思維模式，提高學(xué)生的記憶能力，達(dá)到鞏固歷史知識的最終目的。