翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略研究

段紅

（河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的積極意義

（一）提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)上是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)身份中的一種互換，既是在英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”。具體而言，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生往往是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，教師在課堂上起到了引導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則是需要提前做好教學(xué)課件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行探討或者是小組學(xué)習(xí)；在課下，學(xué)生則可以根據(jù)課件內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這種教學(xué)模式下，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在一定程度上激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，有效避免了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的交流。換而言之，由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一個(gè)初步的預(yù)習(xí)，教師的引導(dǎo)性教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于課堂的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，在課堂上學(xué)生之間對(duì)于問題可以交流學(xué)習(xí)以及教師對(duì)于共性問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。例如，在英語(yǔ)課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為課堂交流提供了充足的時(shí)間。當(dāng)然，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，對(duì)于有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不能夠掌握的內(nèi)容也可以通過“線上”的方式和教師進(jìn)行溝通。因此，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的感情交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著較高的要求。而由于現(xiàn)有教育機(jī)制的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出一種固化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中主要是依靠教師和家長(zhǎng)的“督促”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提條件則是學(xué)生課前階段的有效預(yù)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用離不開優(yōu)秀教學(xué)課件和教學(xué)資源，教師應(yīng)在微課教學(xué)視頻中體現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，課件質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的綜合效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)充分把握這兩個(gè)影響因子。

（一）課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施則需要建立在課前準(zhǔn)備階段。對(duì)于教師而言，在課前應(yīng)充分發(fā)掘優(yōu)秀教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行資料的整理和收集，對(duì)于課件內(nèi)容、形式和質(zhì)量要有著充分的把握，同時(shí)要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，合理布置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常情況下，在英語(yǔ)教學(xué)中“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已然成為主流教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂需要依賴于教師對(duì)于微課質(zhì)量的制作水平。具體而言，在多媒體教學(xué)背景下，微課視頻最好控制在十分鐘以內(nèi)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠提煉出知識(shí)精華，更好的吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在英語(yǔ)視頻制作中，教師應(yīng)拓展教材內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)整理優(yōu)秀教學(xué)資源，并能將其融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有著目標(biāo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的問題要及時(shí)的與老師進(jìn)行“線上”或者“線下”的交流。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上做好系統(tǒng)梳理共性問題和重點(diǎn)點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行專門講解。

（二）課堂實(shí)施階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中其核心既是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂有效的學(xué)習(xí)方式既是“探究性小組學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理地小組安排，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這里需要指出的是，教師在分組的過程中要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)把不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分成不同的小組，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有著更多的互動(dòng)交流，起到了整體性提升的效果。而在這個(gè)過程中，教師針對(duì)學(xué)生不能自主解決的一些共性問題進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，利用視頻、圖片和構(gòu)圖的形式進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師特別注重翻轉(zhuǎn)課堂的秩序性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度討論和學(xué)習(xí)。在探究小組學(xué)習(xí)之后，應(yīng)進(jìn)行知識(shí)性評(píng)價(jià)，在課堂上進(jìn)行分享交流，提升學(xué)生的自主探究能力以及分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段和課堂教學(xué)階段，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，在課后鞏固階段教師要注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要不斷豐富完善教學(xué)資源，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把這些主觀因素和客觀因素結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。