高職英語(yǔ)翻譯課程混合式教學(xué)模式探究

陳立寧

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

美國(guó)著名的翻譯理論家尤金·奈達(dá)（Eugene A.Nida）給出了翻譯的定義：所謂翻譯就是指在譯文中用最貼切、最自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)的信息，首先達(dá)到詞義對(duì)等，其次達(dá)到問(wèn)題對(duì)等。《大英百科全書(shū)》將翻譯定義為“將用一種語(yǔ)言或者符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容用另一種語(yǔ)言或者一套語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的行為或過(guò)程。”在全球一體化的大環(huán)境下，各國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，翻譯的相關(guān)工作扮演著必不可少的角色。在這樣的大環(huán)境下，高職英語(yǔ)教師更應(yīng)深刻的思考如何為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)翻譯方面的高素質(zhì)勞動(dòng)者及技能人才。

一、我國(guó)高職翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前全球一體化的形勢(shì)下，國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越緊密。每一個(gè)城市的街上隨處可見(jiàn)外國(guó)人，翻譯工作需求變得普遍化、日常化。翻譯不再是特殊場(chǎng)合需要的高級(jí)職業(yè)，它已成為各所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必不可少的學(xué)科。但同時(shí)由于各種原因，該學(xué)科在當(dāng)下的高職院校中也存在著很多問(wèn)題。

（一）翻譯課程不受高職院校重視

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而忽略了譯。因此在高職院校的日常的教學(xué)上，對(duì)翻譯課程的安排很少，翻譯專(zhuān)業(yè)的老師更是缺乏，甚至很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的翻譯課，也沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師。學(xué)校對(duì)翻譯不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的忽略，認(rèn)為翻譯課可有可無(wú)，自然就不會(huì)重視對(duì)自身翻譯技能的鍛煉與提高。

（二）高職學(xué)生跨文化交際能力缺乏

翻譯是一門(mén)復(fù)雜且專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它不但要求學(xué)生對(duì)翻譯技巧有很靈活的運(yùn)用，還要求學(xué)生對(duì)英美文化有廣博的了解，同時(shí)還要對(duì)漢語(yǔ)言文化有很深的造詣。然而，高職學(xué)生自身的中英文化基礎(chǔ)就很薄弱，除了在日常生活中接觸一些歐美電影以外，在其他的學(xué)習(xí)、生活中很少接觸英語(yǔ)文化。而教師在課上對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，甚至一些教師自身的水平也很一般，從而造成學(xué)生中英文化匱乏，對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)與提高造成了很大的障礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)發(fā)展脫節(jié)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校學(xué)習(xí)所面對(duì)的最現(xiàn)實(shí)的的問(wèn)題就是，學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程是否在其畢業(yè)后能夠做到學(xué)有作用。雖然當(dāng)今社會(huì)對(duì)科技、會(huì)展、文化等各方面的翻譯人才需求量越來(lái)越大。但是學(xué)校的翻譯課程并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，仍然停留在背單詞，翻譯書(shū)上句子、段落階段。沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，將課程與社會(huì)的實(shí)際需求相緊密結(jié)合，更不用說(shuō)放眼世界。沒(méi)有目的性和趣味性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)的味同嚼蠟，教師也教的索然無(wú)味。

二、翻譯課程的重要性

高職院校在英語(yǔ)方面的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力。之所以把譯放在最后，因?yàn)樽g是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的綜合能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)究其根源就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，翻譯恰恰體現(xiàn)了綜合能力。它不但有理論的學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐的應(yīng)用，其所涉及內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等，學(xué)習(xí)翻譯課程就相當(dāng)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際的能力和綜合運(yùn)用能力。翻譯就像是一座橋梁，連接著不同國(guó)家、不同民族、不同語(yǔ)言的人們，通過(guò)翻譯的理解和表達(dá)，拉近了不同語(yǔ)言的人與人之間的距離，推進(jìn)了社會(huì)的融合與進(jìn)步，它已成為當(dāng)今世界不可或缺的一項(xiàng)技能，在當(dāng)今社會(huì)各項(xiàng)需求中具有巨大的潛力。在這樣的大環(huán)境下，翻譯人才必將在未來(lái)的社會(huì)中占有重要的地位，正所謂有需求就會(huì)有生產(chǎn)，因此培養(yǎng)翻譯人才在高職院校中也必將變得越來(lái)越重要。

三、混合式教學(xué)模式的使用

想讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科除了要了解該學(xué)科的重要性之外，還要使其對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。如何組織切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，就成為了當(dāng)務(wù)之急。混合式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的優(yōu)勢(shì)，從不同角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂的混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

（一）英美劇字幕翻譯與教學(xué)結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂上，教師交給學(xué)生的翻譯材料，往往是書(shū)上的句子、段落，或者教師在課外找到的一些資料。資料的內(nèi)容過(guò)時(shí)、乏味，激不起學(xué)生的興趣，為此，翻譯課教師也很苦惱。如果將枯燥的固態(tài)紙質(zhì)翻譯變成動(dòng)態(tài)英美劇字幕翻譯，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)高漲。眾所周知，當(dāng)今的年輕人都喜歡追劇，如韓劇、美劇、泰劇等，許多學(xué)生為了追劇甚至到了不眠不休的程度。如果教師能夠正確引導(dǎo)，將追劇的勁頭轉(zhuǎn)移到翻譯學(xué)習(xí)上，將追劇與教學(xué)巧妙的結(jié)合，讓學(xué)生在觀看影視作品的同時(shí)，不僅能了解西方文化、陶冶情操，還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高翻譯水平，那將是一件兩全其美的事情。

英美劇字幕最大的特點(diǎn)就是通俗易通，口語(yǔ)化。劇中的單詞都是平時(shí)學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高的，句子也多以簡(jiǎn)單句或是容易理解的復(fù)合句為主。這樣的翻譯材料大大的降低了學(xué)習(xí)者的翻譯難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在選擇翻譯材料時(shí)，要求教師考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、劇情的內(nèi)容、字字幕的難度、語(yǔ)速、口音等情況。節(jié)選文化內(nèi)涵豐富、容易理解、翻譯技巧簡(jiǎn)單的劇集。最初，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯。在翻譯前講解與劇情相關(guān)的文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在講解字幕翻譯的技巧方法時(shí)，將重點(diǎn)放在筆譯上，將字幕翻譯教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)大綱相統(tǒng)一。在學(xué)生掌握字幕翻譯方法后，將字幕翻譯的操練由課上轉(zhuǎn)為課后，由線下轉(zhuǎn)為線上。利用藍(lán)墨云班課等相關(guān)教學(xué)軟件，在課下將翻譯的劇集以視頻方式上傳到相關(guān)APP 上，讓學(xué)生在課后完成。課上教師以提問(wèn)為主，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的完成情況。同時(shí)，教師可以通過(guò)App 了解學(xué)生下載次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)比分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）CATTI 考試與教學(xué)結(jié)合

高職院校學(xué)生由于學(xué)歷問(wèn)題往往選擇在校期間考取各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)，以便在畢業(yè)后找工作時(shí)能具有一定的優(yōu)勢(shì)。CATTI 全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters——CATTI）是受?chē)?guó)家人力資源和社會(huì)保障部委托，由中國(guó)外文出版發(fā)行事業(yè)局（China Foreign Languages Publishing Administration）負(fù)責(zé)實(shí)施與管理的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考試，已納入國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，是一項(xiàng)在全國(guó)實(shí)行的、統(tǒng)一的、面向全社會(huì)的翻譯專(zhuān)業(yè)資格（水平）認(rèn)證。目前該考試在國(guó)內(nèi)是最具權(quán)威性的也是學(xué)習(xí)翻譯相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必考的證書(shū)。考試分為七個(gè)語(yǔ)種，四個(gè)等級(jí)，針對(duì)高職學(xué)生的為三級(jí)。如果能將學(xué)生所熱衷的CATTI 考試與日常翻譯課程進(jìn)行融合，在學(xué)習(xí)翻譯課程的同時(shí)還能學(xué)習(xí)CATTI 考試的相關(guān)內(nèi)容，既學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，又能取得CATTI 資格證書(shū)，可以達(dá)到一舉兩得的目的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，為了更好的將課程內(nèi)容與考試內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，就要求教師調(diào)整教學(xué)的方式、方法，在日常課堂訓(xùn)練中涵蓋CATTI 考試筆譯中相關(guān)的詞匯、閱讀、語(yǔ)法、完形填空等相關(guān)題型和內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)口譯練習(xí)，增加聽(tīng)力理解和口譯實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，以便將考試與教學(xué)完美契合。為了能更好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、課堂討論法、案例教學(xué)法等，盡可能的將課堂還給學(xué)生，做到學(xué)生為中心。在輔導(dǎo)了學(xué)生CATTI 考試內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生翻譯的技巧、速度，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐的水平。

（三）微課與教學(xué)結(jié)合

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。相對(duì)于傳統(tǒng)課程一節(jié)課40 或50 分鐘，微課的時(shí)長(zhǎng)一般都在5-8 分鐘，最多不超多10 分鐘。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

使用微課的好處，對(duì)于教師而言它能集中表現(xiàn)教師所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)不受時(shí)間和空間的影響。微課的格式有很多種，如rm、wmv、flv 等，這些微課可以保存在手機(jī)、MP4、筆記本電腦中，學(xué)生可以線上線下隨時(shí)隨地拿出來(lái)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)直到完全掌握。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課程有一個(gè)整體的把握，將知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)劃分，分別制作出5-10 分鐘的微課視頻，并在每一段視頻結(jié)尾，對(duì)該段視頻內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)說(shuō)明，力求在學(xué)生觀看后能把握到該部分的知識(shí)要點(diǎn)。在微課中教師可以插入英文歌曲，英文對(duì)話視頻、翻譯案例等，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)活潑的微課形式展示給學(xué)生。這些生動(dòng)的微課制作好后，教師可根據(jù)視頻的不同內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃在課前、課上、課后使用。學(xué)生也可以根據(jù)保存的視頻提出疑問(wèn)，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的討論，提高翻譯課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式具有方法靈活、形式多樣、資源豐富等特點(diǎn)。該教學(xué)模式可以通過(guò)線上教學(xué)補(bǔ)充原翻譯課程學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題；可以通過(guò)微課彌補(bǔ)翻譯教師教學(xué)質(zhì)量上的不足；可以通過(guò)英美劇字幕翻譯培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；可以通過(guò)線下課程與職業(yè)考試相結(jié)合，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是有統(tǒng)一的追求。該教學(xué)模式將翻譯課堂教學(xué)進(jìn)行了延展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式下的教師為中心的傳統(tǒng)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間和空間。