利用云班課開展高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學的探索*

張 清

安康職業技術學院，陜西 安康 725000

2019 年3 月18 日習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要堅持思政課改革創新的“八個統一”，其中提到“主導性與主體性相統一”、“灌輸性與啟發性相統一”，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。近年來，隨著互聯網的普及和信息化技術的不斷發展，信息化教學手段在高職院校教學過程中得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。在高職院校思政課教學過程中將云班課這種信息化教學手段融入到日常教學中能夠增強教學的吸引力和滿足多樣化要求，讓學生有更多的獲得感。

筆者于2017 年10 月開始嘗試將云班課這種信息化教學手段融入高職院校《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）課程教學過程中，截至目前已經創建了15 個班課，涉及900 多學生。主要的做法總結如下：

一、課前探索

傳統的《基礎》課教師通過有限的五十分鐘對教學內容進行講解，很少進行課堂互動，學生只能被動接受，課堂效果并不理想。而云班課突破了傳統教學在時間和地域上的限制。在每周上課之前，教師可以針對教學內容及重難點在云班課平臺提前向學生推送相關學習資源及學習任務，如，微課視頻、閱讀資料、課前作業或小組任務等，組織學生提前預習教學內容，學生還可以通過云班課平臺針對預習過程中的問題及思想上的困惑跟老師或其它同學進行交流。這樣既可以節約課堂上有限時間，又能培養學生自主學習的習慣，同時還可以讓教師提前了解學生的思想和學習相關知識的能力、重難點掌握的情況，讓教師在課前能有針對性進行備課。例如，在講職業道德前，給學生推送2014 年5 月4 日習近平在北大師生座談會上的講話稿《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》、愛崗敬業微課視頻及愛崗敬業優秀人物案例資料，同時布置小組作業《尋找最可敬的勤業者》。

二、課中導學

課堂上教師針對教學內容以及學生普遍有疑問的地方開展豐富多彩的班課活動，如頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、測試等讓學生不斷分析、思考問題，充分表達自己的觀點和見解，培養學生的分析能力、語言表達能力等。此外，通過云班課的搶答、舉手功能還可以更好地增強學習的趣味性，調動學生的積極性、主動性。例如，在講做忠誠的愛國者時，在課前預習階段通過云班課“問卷投票”功能對“大學生如何做忠誠的愛國者”進行了問卷調查，調查結果顯示同學們普遍比較困惑的問題是理性愛國。因此，在課堂上通過一系列案例利用云班課“答疑討論”功能讓學生分析愛國到底需不需要理性，不理性愛國會產生什么后果，然后通過云班課“頭腦風暴”功能讓學生結合實際思考大學生如何理性愛國，最后通過云班課“測試”功能檢查學生是否掌握了該知識點。

三、課后拓展

傳統《基礎》課教學以課堂教學為主，缺乏課后教學延伸。通過云班課教師可以在課后給學生布置相關作業或測試題，分析學生對教學內容掌握程度和信息化教學的預期效果，并推薦相關學習資源來拓展學生的知識面，教師還可以在課后針對個別學生存在的疑惑及時進行解答。由于《基礎》課更側重對學生素質目標的考核，因此筆者通常會在云班課中給學生布置相應課外實踐作業。例如，在講理想信念時，讓學生以班級為單位舉行一次以“我的理想”為主題的演講比賽；在講憲法時，讓學生舉行一次憲法知識競賽或宣講活動等。學生參與這些實踐活動后把現場參與活動的照片或小視頻上傳云班課并且提交實踐報告。實踐作業提交后采用多元化評價方式，包括學生之間進行相互評價、分組評價、教師評價等，使學生參與實踐活動和完成相關實踐作業的積極性得到了很大提高。

總之，利用云班課開展《基礎》課程教學，提高了學生學習的積極性，也滿足了教師與學生互動，提升了思政課的實效性和針對性。但是在實踐中還有很多問題需要不斷探討和研究。比如，針對個別在課堂上利用手機做一些與教學無關事情的學生或者不愿意主動參與班課活動的學生，如何進行正確有效的引導是需要繼續思考和解決的問題。