在英語(yǔ)教學(xué)中提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究*

黃曉麗 楊玉含

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050000

英語(yǔ)不僅是全球通用語(yǔ)言之一，也是在全球范圍內(nèi)使用率相當(dāng)廣的語(yǔ)言。英語(yǔ)的重要地位在日益凸顯，學(xué)習(xí)中、工作中都可以使語(yǔ)言習(xí)得者受益良多。

目前國(guó)內(nèi)高職學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有著諸多的問(wèn)題，直接會(huì)影響到未來(lái)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

第一：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺乏。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)角色，英語(yǔ)課堂就是把文章和知識(shí)點(diǎn)從頭到尾講一遍，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中以機(jī)械記筆記的形式參與其中。

第二：英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作死記硬背、完成老師布置的作業(yè)以及通過(guò)相應(yīng)考試的過(guò)程。甚至通過(guò)中文發(fā)音輔助英文讀音的識(shí)記。

第三：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的啞巴英語(yǔ)。忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，而不僅僅是通過(guò)考試。

第四：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期性。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得過(guò)分依賴于課堂，離開老師和書本無(wú)法完成英語(yǔ)的自學(xué)，英語(yǔ)知識(shí)也只是做到了短時(shí)間的記憶，離開學(xué)校以后英語(yǔ)知識(shí)遺忘的相當(dāng)嚴(yán)重。

面對(duì)各種亟待解決的問(wèn)題，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成了英語(yǔ)教學(xué)的重要議題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，更是在基礎(chǔ)知識(shí)之上形成技巧和能力，從而培養(yǎng)起學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也就是我們常常談及的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，直接的影響就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論研究的最新成果以及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，包天仁教授曾在《英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法》中提到外語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，K（knowledge），S（skill），A（ability），F(xiàn)（faculty）。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是根基，然后上升到語(yǔ)言的技能和能力，最后到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得最高的境界即語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在具備了語(yǔ)言素養(yǎng)以后也就達(dá)到了終身受益的層面。

英語(yǔ)的教學(xué)其實(shí)主要包括詞匯以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)，各個(gè)板塊的教學(xué)，教師一定要融入科學(xué)的方法。

一、詞匯的教學(xué)

許多學(xué)生喜歡集中時(shí)間記憶單詞，機(jī)械記憶，用的是“背-寫-背”這種模式，不斷重復(fù)這種模式，方法單調(diào)、乏味，毫無(wú)樂(lè)趣可言。有的學(xué)生感覺(jué)似乎記住了，可剛過(guò)一兩天卻出現(xiàn)了記不清、混淆等問(wèn)題。

有些學(xué)生單詞記憶的不錯(cuò)，可是只是單純的記住單詞的拼寫和注釋，割裂了應(yīng)用，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。

因此，在單詞的學(xué)習(xí)中要選擇正確的方法才能達(dá)到事半功倍的效果。自然拼讀法就是被國(guó)外廣泛應(yīng)用的單詞識(shí)記方法，他是通過(guò)對(duì)字母和字母組合發(fā)音規(guī)律的歸納，來(lái)方便學(xué)生了解字母以及發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到高效快速地拼讀單詞以及識(shí)記單詞。有了合適的方法，教師要利用這種方法，提高記憶單詞的效率。例如在課堂上開展拼讀比賽，使學(xué)生在重復(fù)的拼讀過(guò)程中加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要把記單詞的順序調(diào)整為學(xué)習(xí)每種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序，那就是先記住單詞的發(fā)音，接著是單詞的各種意思，然后是單詞拼寫，遵照合理的順序，才能夠使單詞學(xué)習(xí)的效率提高。

二、聽(tīng)力以及口語(yǔ)的教學(xué)

聽(tīng)力和口語(yǔ)是相互影響，相互促進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中要注意這兩項(xiàng)的緊密聯(lián)系。聽(tīng)力口語(yǔ)課堂上，教師要科學(xué)利用媒體材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)英文故事，歌曲，電影，紀(jì)錄片等學(xué)生感興趣的題材來(lái)有效的訓(xùn)練聽(tīng)力，“布置的話題要有爭(zhēng)議或者符合學(xué)生的口味”在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下積累足夠的有助于口語(yǔ)表達(dá)的詞匯和句式，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的英文口語(yǔ)輸入。

三、閱讀的教學(xué)

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也要做到因材施教，將學(xué)生按照基礎(chǔ)的差異分成不同的小組，設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分別指導(dǎo)。傳統(tǒng)的英文閱讀教學(xué)過(guò)于重視新的單詞和語(yǔ)法的傳授，從而忽視了學(xué)生精讀泛讀能力的訓(xùn)練，也缺少了師生之間或者學(xué)生之間的探討和交流，從而極大的限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、寫作的教學(xué)

毋庸置疑，詞匯語(yǔ)法也是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有一磚一瓦的堆砌，很難建成高樓大廈。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作興趣是容易被大家所忽視的，大多數(shù)情況下學(xué)生的作品是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的寫作。教師應(yīng)想盡辦法，讓學(xué)生充分的了解并體驗(yàn)所要呈現(xiàn)的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想法，根據(jù)學(xué)生的程度制定任務(wù)，幫助學(xué)生分階段的完成，從而消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼情緒。

總之，為了有效的提升高職院校學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要努力做到：堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)法以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，在這種科學(xué)的教學(xué)模式下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)。