將思政教育融入大學高等數學課程教學的研究*

常桂娟 陳建毅

青島農業大學，山東 青島 266109

一、高等數學課程引入思政教育是大勢所趨

高等數學作為我校為大一入校生開設的一門重要專業基礎課程，是后續專業課及考研的基礎，而大一新生初入大學校門，具有極強的可塑性，大一階段養成的學習習慣影響著后面整個大學階段的學習，是形成正確人生觀、價值觀及世界觀的重要時期，具有“邏輯思維”與“思想政治”有機融合的獨特優勢。作為一名學校的高等數學教師，應該時時刻刻把為祖國培養人才的任務放在心頭，不忘初心，牢記自己的使命。在為學生傳道授業解惑過程中將“高等數學”與“思想政治理論”落實到位，積極踐行“知識傳授與價值引領相結合”的教學宗旨，實現立德樹人、潤物無聲，達到知識傳授與價值引領的有機統一［1］。

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上發表了重要講話，在講話中，不僅明確了思政理論課的思政教育主渠道的功能與作用，也明確了非思政課程也需要注重思政教育，并且要在思政課程的引領下，與思政課程同向而行，為那些非思政課程的專業課程開展思政教育明確了方向，提出了要求。

二、高等數學案例與思政元素有效融合

教育的根本目的在于培養優秀人才，那培養什么思想的人才，給誰培養人才是教育工作的核心要義。要想在高等數學課程中開展好思政教育，我們必須明確知識點中所能夠滲透的思政元素，可以把這些元素像影視劇中穿插的植入廣告一樣，尋找高等數學知識與思政元素的“植入”點，將高等數學知識的傳授與思政元素的育人功能進行有效融合，以期達到潤物無聲的育人效果。因此，作為高等數學教師，在設計教案時，應該積極去挖掘高數知識點與思政元素切入點，真正將高數課的教學做到“守好一段渠、種好責任田”。另外，在高等數學授課過程中，可以結合書中定理介紹相關的育人案例，這對學生也具有很好的教育意義。

（一）當我們在講到數列極限時，可以把數學家劉徽的圓術作為引例來進行數列的探究割，劉徽曾指出：“割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣。”意思是說，在圓的內部接正多邊形的時候，多邊形的變數越多，那么多變形的周長就越趨向于圓的周長，面積就越趨向于圓的面積，體現了無限與有限的轉化過程。劉徽用這個方法將圓周率精確到小數點后三位，后來祖沖之又精確到小數點后7 位［2-3］，這個成就比歐洲人早一千多年，我們在講授這部分知識點時，可以激發大學生的民族自豪感、增強文化自信心，由此激發愛國熱情。另外，我們的科學家不斷創新、追求卓越的精神，對學生也具有極大的教育意義。

（二）在介紹二重積分知識點時，我們可以從計算曲頂柱體體積入手，對于不規則圖形的體積問題，可變換一種思維模式，古代有“曹沖稱象”的故事，要保存大象完好的情況下稱量出大象的體重，可以借助稱量與大象重量相同的多個石頭，最終換算得出大象的體重。所以如果想知道不規則圖形的體積，可以先“化整為零”，然后“積分為整”。通過這部分知識的學習，可以讓同學們明白，遇到復雜的問題，要學會變通，靈活處理，可以分解成許多小問題，然后再去解決。

三、思政教育培養學生核心素養

2014 年，我國教育部首次提出“學生發展核心素養體系”的概念。學生核心素養可定義為“學生必須掌握的并且有利于終身發展及促進社會和諧發展的強大品質和重要技能”［4］。學生核心素養的本質就在于提高核心競爭力，也就是提高學生個人全面發展的綜合素養及能力。大學教師承擔著“立德樹人”的重要任務，在學生形成正確三觀、成為現代化合格公民的道路上起著不可低估的作用。

四、結語

在高等數學課程中開展思政教育，既可以培養學生分析問題和解決問題能力，還能提高學生的綜合素質。另外，教師良好的人格魅力也會對學生產生潛移默化的影響，課堂上，教師的一言一行，一舉一動，學生都看在眼里，所以良好的師德是每位優秀教師所必備的品質。