淺談新時代高職業院校工匠精神的發展與培育*

李 曌

重慶工業職業技術學院，重慶 401120

一、概述我國職業教育發展的歷程

我國職業教育建設經過二十年發展初具成效和規模，2010 年10 月，國務院辦公廳發布《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發〔2010〕48 號），詳細列舉了我國各類各級教育改革舉措，其中關于職業教育改革提出了以下幾點內容：改革不符合或是不適應現有職業教育辦學發展的模式，構建符合未來社會經濟發展的現代化的職業教育體系。在政府主導、行業指導、企業參與方面進一步細化院校辦學的體制機制，創造性的構建政府、行業及社會各方對職業教育基礎能力建設的體制機制，推進校企合作制度化。強化各級行政機構統籌發展職業教育的責任，進一步提升職業教育與經濟社會發展領域的需求相適應。不斷改革和完善職業教育辦學模式和人才培養模式，積極探索社會各行各業參與辦學的機制，進一步擴大社會經濟領域的企業與學校合作的適用范圍。積極推進學歷證書與職業資格證書“雙證書”制度，不斷完善就業準入制度，提高技能型人才的社會地位和待遇，增強職業教育吸引力。

經過初步探索，2014 年5 月，國務院辦公廳發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號），《決定》表示，要加快發展職業教育，把我國職業教育建設成為具有中國特色、世界先進水平的現代職業教育體系。從《決定》中可以看到，國家在“提升發展保障水平”措施中強調了要分類制定不同等級和類型職業院校辦學標準，以及在“提高人才培養質量”措施中講到要全面實施素質教育，科學合理設置課程。這充分說明了我國在職業教育發展的進程中，逐步構建頂層設計，預把職業教育這種類型的院校建設成為與旨在突出學科特點的普通高等院校的辦學體制相看齊，無論是從教育教學體制機制改革、改革課程建設、突出建設專業群、調整教師隊伍建設，還是在提升校園文化軟實力等方面的改革，都體現了我國職業教育未來發展將越來越具體和細化。

2019 年1 月，“職教20 條”旗幟鮮明地提出，職業教育是一種類型教育，這種教育類型將區別于一般的本科高等院校，無論是從人才培養方式方面、課程改革方面，以及特色專業群建設等方面都將與一般本科院校的發展模式不同。可以確定，高等職業教育將把培養大國工匠、能工巧匠等重要方式作為職業教育建設的特點，把深入開展“大國工匠進校園”、“勞模進校園”、“中國匠心”等活動，作為宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者事跡和形象的手段，培育和傳承好工匠精神。”

二、培育高職院校工匠精神的意義

職業教育歷經20 年發展，從制度框架的構建到各領域逐步完善，與社會經濟發展相協調和一致。國家對“工匠精神”的要求體現了未來我國職業教育發展新的著力點。

2016 年的《政府工作報告》中表示：未來社會經濟發展要改變過去如同像流水線上生產出來的較為單一的產品，產品缺少特點和特色。企業要開拓具有個性化的生產，產品滿足不同類型的需要，要讓“中國制造”升級為“優質制造”、“中國智造”。對未來產業發展提出的新要求是在適應當前社會生產力水平下，對培育精益求精的工匠精神的內在體現。

培育工匠精神是踐行社會主義核心價值觀的應有之意，社會主義核心價值觀把人們對道德的需求分為3 個層次，即國家層面、社會層面和個人層面，愛國、敬業、誠信、友善是道德對于個人層面的集中體現。其中敬業精神和工匠精神的內涵一致，工匠精神體現了一種內在的精神追求，特指在人們進行勞動生產過程中，在創造一個客觀事物的過程中體現出來的一種內在精神，這種精神外化的表現為主體精益求精的行為追求，所創造出的物品或事物完美無暇的特征，敬業精神和社會主義核心價值觀之間完全一致。

工匠精神是高職院校培育學生技能發展的內在要求。當今是智能信息化時代，社會經濟發展日新月異，企業對人才的需求越來越細化，特別是高素質技能型人才。要求新時代高職學生不僅要有扎實的學識和過硬的技術技能，還要求具備職業精神和職業素養。將工匠精神內化于心、外化于行，不僅有利于培養學生立足社會的技能，更為學生未來職業發展和人格完善起著重要影響。

三、高職院校培育工匠精神的幾點建議

第一，優化頂層設計，完善學校制度建設，營造有利于發揚工匠文化的制度環境。每年1 次調整學校人才培養方案，與區域經濟情況、地方經濟發展需求相結合，靈活調整專業群建設、課程建設、學分設置、考核方式和標準等方面，要與企業行業需求相結合。

第二，加強校企合作，擴大合作的企業性質和規模。不論是私營性質的企業還是國營性質的企業，以及中外合資企業、外資企業，只要具備一定的行業領導水平和先進的企業文化都可以嘗試開展學校和企業共同培育的模式。通過校企合作的方式進一步把企業先進的行業理念、企業文化傳遞給學生，從外部條件塑造高職學生工匠精神。另外，為了保證我國社會主義辦學方向，可以由上級部門嚴格審核雙方聯合制定的培養方案、指導課程設置和培訓授課教師，加強課程思政建設，采用靈活的教學方式讓學生從學習理論中、實踐訓練中體會敬業精神、奉獻精神、追求卓越的崇高精神。

第三、構建結構合理、管理規范的師資隊伍。提高授課教師資質，對授課教師學歷、科研成果、企業實踐經驗或是職稱要求提出具體量化標準。加強教學過程管控，定期或不定期審查授課教師教案內容。設計“能上能下”的用人制度，不人浮于事，合理使用優秀的教師，讓擅長講課的老師多站講臺，讓科研能力強的老師用更多的時間來研究專業問題。科學設置績效考核準則，進一步發揚教師個人特點，利用教師教學的特長。

第四、建立高職學生實習、實訓考評標準，把體現工匠精神的指標納入考評體系。把現代學徒制中“師傅”對“徒弟”的主觀評語作為參考標準，給與一定權重比例。不歧視職業院校的學生，需要全社會共同努力，其根本是在社會經濟的不斷發展下，促進上層精神需求的不斷提高。

第五、建設一批具有職業特色的校園文化。“勞模進校園”、“企業家進校園”、“大國工匠進校園”等宣傳活動，“校園工匠模范”、“最美匠人心”、“卓越匠人”等學生評選活動，都是旨在營造培養具有工匠精神的人文氛圍。在校園物質文化建設方面，不同的職業院校根據各自不同定位，設計樣式新穎的校園景觀。

如今的中國作為世界第二大經濟體正煥發出前所未有的活力，對外開放程度不斷加深，中國的發展離不開世界，世界各國的發展也離不開中國。經濟發展滿足人們物質需求，但是精神文化的繁榮昌盛才能讓中華民族屹立于世界民族之林。