獨立學院大學英語課堂教學診斷實踐與探索*
——以長春大學旅游學院為例

孫光宇

長春大學旅游學院，吉林 長春 130000

英語是當今世界上主要的國際通用語言，使用范圍非常廣泛，在國家經濟發展、文化交流等領域都起著舉足輕重的作用，因此高校學生英語應用能力的培養具有極其重要的意義和作用。另外，受教育普及化的影響，獨立學院每年招生人數逐年增長，畢業生也即將面臨著更加嚴峻的就業形勢，因此，提高獨立學院大學英語課堂教學質量，提高學生的英語應用能力迫在眉睫。在此背景下，獨立學院大學英語課堂教學診斷的實踐與探索就具有非常重要的教育內涵與社會意義。

為了探尋大學英語課堂的問題和障礙，有針對性的得出解決方案，作者對長春大學旅游學院大學英語課堂效果進行了長達2 年的跟蹤與診斷分析，取得了一些初步性成果。

一、調查課堂，分析原因

（一）虛假的課堂學習

隨著這幾年大學英語課程改革的不斷積累，任務型教學法、產出導向法等先進的教學方法在英語課堂的應用趨于成熟，教師已經在多媒體課件、傳統教具的使用上得心應手，靈活自如，課堂教學的目的性更強，教學設計的邏輯性更強。

但作者在課堂觀察中發現，教師雖然設置了任務，學生還是無法自覺主動參與進來，更愿意做一個局外人，大多數情況下，教師在解決課堂任務。此外，為了緊跟教學進度，實現預期的教學目標，教師常常忽略學生對于課堂內容的掌握程度，隨意決定及更改實際教學步伐，教師看似完成了課堂教學內容，實則學生并沒有真正掌握課堂知識，而是囫圇吞棗，“眉毛胡子一把抓”，完全理不清學習重點、難點，課堂參與熱情隨之降低，教師也是身心俱疲，“小馬拉大車”之感油然而生，常常抱怨“現在的學生越來越難教了”。

（二）為了使用智慧元素而使用智慧元素

“智慧”之風風靡整個教育領域，但教師完全忽略學生的接受程度，知識水平，單元內容的難易程度，只是盲目地使用翻轉課堂，線上、線下混合式教學，狂刮“智慧”之風。課堂上，手機，多媒體，Pad 的綜合運用，看上去動靜結合，教師和學生都忙得不亦樂乎，但是實際上教學結果又是如何呢？學生真正掌握了多少知識呢？

（三）填鴨式教學

在新的教育形式下，大學英語課堂已經演化為兩種形式。一是傳統的教師“一言堂”，教師滔滔不絕的講，學生置身事外，一言不發。教師常常把“這是期末考試的重點內容，明白了嗎，這是四級考試的高頻詞匯”掛在嘴邊，教師累的氣喘吁吁，學生依舊一言不發，課堂看似在教師的掌控之下順利地進行，實則死氣沉沉，烏煙瘴氣。二是新形勢的填鴨式教學。“互聯網＋”確實為課堂帶來了生機與活力，可是教師沒有因地制宜地妥善處理每一單元與新媒體的關系，導致學生完全沉迷于高端大氣的網絡視頻，動漫軟件，進而忽視了課堂的根本-教學內容，學生漸漸地對課堂失去了興趣與耐心。因此無論是哪種形式，都是教學有效信息的單方向傳遞，教師并沒有獲取或者愿意獲取學生的教學反饋，學生也沒有及時融入到課堂中來。

（四）理論與實踐脫節

課堂教學中，教師依然照本宣科，“照葫蘆畫瓢”，有些教師甚至仍在向學生傳授自己十幾年前畢業時的所見所聞，課堂舉例也永遠是“How are you?-Fine，thank you，and you? I am fine，too.”的老黃歷，完全忽略了時代的發展，忽視了對學生批判性思維能力的培養以及知識的變通及遷移能力的訓練。學校幾個赴英國參加對外交流項目的學生，回國后回憶到，自己大學期間所學的英語知識完全不能應對國外日?？谡Z交際，聽當地教師全英講授專業課就更是難上加難。目前的大學英語教學完全沒有體現“應用型本科人才培養方案”的人才培養需求。

二、重整課堂，診斷分析

（一）錯誤的觀念造成虛假的課堂學習

虛假的課堂學習為什么如此普遍呢？教學診斷后，作者發現這是由教師錯誤的思想觀念所引發的。

首先，教師本身持有錯誤的觀念。通常情況下，教師認為“教”即是將自己所學的知識毫無保留地傳授給學生，而很少去關注學生到底該如何提高學習效率，學生愿意學什么呢？學生只有真正學到了學習方法，掌握了解決問題的能力，這樣的課堂才稱得上是成功的課堂，“授人以魚不如授人以漁”說的就是這個道理。

其次，學生自身的觀念也是錯誤的。學生認為課堂始終是好學生的課堂，他們永遠是紅花，而自己永遠是綠葉，始終把自己置于課堂之外，只要不影響課堂秩序就好了。

（二）錯誤的理解造成為了使用智慧元素而使用智慧元素

根據課堂教學診斷分析，教師錯誤的理解造成了為了使用智慧元素而使用智慧元素。首先，教師錯誤的理解了課堂。課堂是演練場，學生在課堂上收獲知識，練就本領，養成品格，而教師則在課堂上提升技藝，錘煉自我，實現人生價值。如果課堂角色失去了一角，那么教師為了“使用”智慧元素而盲目地“使用”智慧元素，就成了事物發展的必然選擇。其次，教師錯誤的理解了現代化教學手段。智慧教學手段只是為課堂教學服務的媒介和載體，教學真正的本質仍然是教學內容，如果忽略了本質，過分強調形式，就會本末倒置，適得其反。

（三）錯誤的角色定位造成了填鴨式教學

課堂真正的主體應是學生，教師只是課堂的引導者、輔助者，真正的課堂應是“以學為中心”，但是填鴨式教學完全顛覆了教師與學生的角色定位，造成兩者之間的絕對失衡，如在傳統的填鴨式教學中，教師成了課堂的主人，學生畏縮不前，課堂成了教師的“一言堂”。而新型的“智慧”課堂則是另一番景象，教師完全退出講臺，學生沖上講臺，成了主角，但是由于教師的過度放縱，置之不理，課堂被“智慧”元素牢牢掌握，其他學生仍然成了課堂的局外人，教學效果仍不理想。

（四）學用錯位造成了理論與實踐脫節

理論與實踐脫節現象由來已久。當下大學英語教材的整合與改革使得教學內容多學科交叉，思維跨度大，只有兼具強大的理論知識和充足的實踐知識的“雙師型”人才才可以駕馭課堂，而當下獨立學院的大學英語教師多是碩士研究生畢業，年齡較小，學習、教學、生活閱歷均不足，難以真正理解課程的全部含義，編者的真實意圖，造成了理論與實踐脫節。

三、重新定位，探究措施

（一）弘揚教師的偉大情懷，激發學生的學習興趣

針對“錯誤的觀念造成虛假的課堂學習”這個課堂診斷，教師應當弘揚教書育人的偉大情懷，改變為了“教”而“教”的思想觀念，擺脫傳統守舊的以教師為主體的教學模式，轉向以學生為中心的課堂模式，培養學生解決問題的方法與思維，競爭與合作兼具的學習意識，從根本上感受學生的喜怒哀樂，以學生之喜為喜，以學生之悲為悲，想學生之所想，急學生之所急，換位思考后，真正探索問題的解決方案，增強教學自信，消除職業疲勞。對于學生而言，同樣需要濃厚的學習興趣，教師可以嘗試在每學期的第一節英語課上告訴學生本學期英語課的學習目標，利用每節英語課課前5 分鐘為學生營造學習氛圍，課上，通過問題的設置，不斷激發學生的學習興趣。

（二）腳踏實地，拒絕為了使用智慧元素而使用智慧元素

著名學者葉圣陶先生說過，“教學有法，教無定法，貴在得法”。課堂教學的組織形式應是靈活多變的，沒有固定統一的模式，課堂的設計應緊緊圍繞本節課乃至本門課程的教學目標，教學大綱，只要能夠實現預期教學目標的方法都是好方法。首先，教師在明確教學目標，深入挖掘教材，合理布置任務的基礎上，應該緊緊圍繞“課后學生到底能記住什么呢”這一話題展開，避免偏離教學目標，一味炫技，虛假使用智慧元素。其次，真實課堂里，設置問題后，教師應預留充足的時間供學生獨立思考，探究問題的解決方案。在“智慧”元素的使用上，教師應該以對于課堂教學的有利程度、學生學習興趣的激發程度、學生的課堂體驗為衡量標準，避免為了使用智慧元素而使用智慧元素的誤區。

（三）全新的角色定位使填鴨式教學喪失生命力

新型的大學英語課堂應是教師、智慧元素、學生三位一體的立體化課堂，教師是教學任務的布置者，同時也是任務完成情況的監督者，智慧元素是完成課堂任務的輔助型工具，而學生正是教學任務的執行者，是課堂的核心元素，失去了學生的積極參與，課堂就失去了生機與活力。首先，教師要明確自己的角色定位，做到“不在其位不謀其政”。其次，教師應堅決維護學生的主體地位，做好課前預習任務，課堂教學任務，課后復習與檢測任務的引導者和監督者。

（四）理論與實踐相結合

針對理論與實踐脫節的問題，教師應充分利用各類優秀教師課堂觀摩課，智慧教學創新大賽等教學競賽，各類教研、科研講座，以及利用個人時間自學的機會，不斷提升專業素養，與時代接軌，摒棄傳統守舊的觀念，走出舒適區，自愿自覺地縮小與學生、與時代的差距，不忘初心，牢記使命，形成一個課內與課外、國內與國外、理論與實踐相結合的三維立體化教學模式，實現獨立學院大學英語教師、學生以及智慧元素雙贏的局面。