“工匠精神”視域下高職院校思政課教學改革路徑研究*

吳美媛

北海職業學院，廣西 北海 536000

近幾年來，“工匠精神”這一熱詞被屢屢提及，在十九大報告和政府工作報告中也屢見其身影，故這一名詞也一度成為時代的弄潮兒，受到企業和高校的追捧。在十九大報告中提出要在全社會當中“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。“工匠精神”在新時代發展過程中被賦予了新的時代內涵，不再局限于過分強調動手能力強、吃苦耐勞等傳統定義，“工匠精神”更注重的是一種職業價值取向和職業能力表現，集中體現在人才的職業道德、職業品質、職業精神等方面的培養上，這也必然的與思政課教學目標相契合。將“工匠精神”融入到高職院校的思政理論課教學當中，是實現思想政治教育“三全育人”的必然要求，也是高職院校提升學生思想素養的培養目標。

一、“工匠精神”視域下高職院校思政課教學改革的必要性

（一）高職院校人才培養提升的必然選擇

在《加快教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培育一大批具有理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才”。然而從目前高職院校的人才培養方案當中可以看出，高職院校對人才的培養目標更注重于培養技能型、應用型人才，主要培育服務于生產一線的工人隊伍。對于理論性知識只需要簡單掌握，簡而言之，即能用為度，實用為本。然而隨著時代的發展，社會對于人才培養要求的不斷提高和細化，特別是《國家職業教育改革實施方案》職教20 條的出臺，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出位置，鼓勵普通本科高等學校向應用型轉變，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。對于職業教育的要求更加細致，這在實質上就是為了培育高職學生的“工匠精神”，提升學生對職業的認同感和成就感。然而當前很多高職院校只是簡單地將人才培養方案定位于培育一批能滿足生產一線的技術型隊伍，對職業教育的定位不高，對人才培養認識不足，已經無法滿足社會發展對人才的需求，因此迫切需要將“工匠精神”沁入校園，這也對未來高職院校對人才的培養要求提出了更為明確的要求，職業院校的人才培養必須蘊含工匠精神的教育，讓“工匠精神”在職業教育中扎根。

（二）高職院校思政課實現“三全育人”的必然要求

高職院校思政理論課承擔了對全校大學生價值觀教育與培養的教學任務，思政理論課是穩定大學生社會意識形態的主陣地，是維持大學生社會主義政治方向的重要手段。同時，思政理論課在教學過程中也承擔著立德樹人的根本任務，是加強和改進大學生思想政治教育的核心課程。然而，高職院校的大學生又與其他階段的學生有所區別，高職院校的大學生處于人生當中的一個過渡時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也極易受到外界環境的影響，這時候想成為人生的主人，但由于缺乏社會經驗以及受到網絡輿論的不良導向，自制能力和辨別能力較弱，造成學生對于自己的職業定位不足，簡單地認為自己只是未來制造業的輸出工具，對職業生涯規劃失去信心，從而否定了對自身價值的肯定。目前，高職院校的思政課教育體系較為單一，大多數是以課堂教學為主，缺乏實效性。將“工匠精神”融入思政課教學過程，能有效地將思政課教學與專業教育相結合，真正實現“三全育人”的效果。

二、“工匠精神”視域下高職院校思政課教學改革路徑

習近平總書記強調，勞動素質對一個國家、一個民族發展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，“工匠精神”支撐中國制造，而職業院校是“工匠精神”發展的“源頭”、“活水”。為了將“工匠精神”更好地滲透進思政課教學過程當中，充分發揮思政課教學的實效性，本文將從教學方法、教學內容、線下課堂、校園環境以及師資隊伍等方面進行探究，為大學生“工匠精神”的養成添磚加瓦。

（一）強化實踐性教學，提升思政課教學實效性。當前高職院校思政課處在一個較為弱勢的地位，學校的不重視，學生的不看重，學校活動和學生社團活動不斷沖擊著思政課的教學地位。此外，高職思政課在教學模式上較為單一，教學模式禁錮在傳統的課堂上灌輸教學，這些原因在一定程度上都阻礙了思想政治教育的實效性。為了提高思政課的教學實效性，必須加強思政課的實踐性教學，主要從以下幾個方面著手。

一是加強思政課與專業課有效銜接，突出工匠精神。柳州職業技術學院藝術學院就創新了思政課教學改革新模式，將思政課與專業課有效結合起來，思政課的考核必須結合所學專業知識進行突破，如將燈具設計與“匠心照進課堂，創意點亮夢想”主題相結合，使得學生在這一過程中既能發揮所學專業，同時也能用心感受到工匠精神的內核。

二是加強校企合作教學，近距離感受工匠精神。思政課可以充分利用職業教育的特殊性，將學生帶入企業進行參觀學習，如有條件也可讓學生參與到一線生產服務隊伍當中，深入校企產教融合，將企業融入到實踐教學當中，與企業共同制定專業人才培養方案，把企業精神、企業文化以及崗位對員工的能力素質要求融入課程之中。

三是落實志愿服務，與社區結對共建。思政課在教學過程中要積極開展課外實踐教學營地，提升學生的專業技能，故此思政課可以與當地社區結對共建，給學生提供志愿服務的平臺，使學生將所學知識運用到現實生活當中，在實踐中不斷鍛煉和提升自己。

四是打造以“工匠精神”為導向的師徒結對項目。當前很多高職院校推行師徒制實踐教學，摸索“現代學徒制”培養方案，讓學生走出校園，崗學結合，校企共同育人，利用企業的相關資源實現人才共育和資源共享。

（二）優化課程內容，注重校本資源。強化思政課價值觀導向作用，將“工匠精神”融入到思政課教學內容當中，通過人生觀教育、職業道德教育、職業素養教育、行為養成教育等方面，培育學生樹立社會主義核心價值觀，讓學生具備職業理想和職業目標，堅定自己的職業操守，獲得職業認同感和職業榮譽感，激發學生對技術技能傳承的使命感。在這一過程中，思政課應不斷挖掘地方特色德育素材，開發以培育“工匠精神”為主要內容的特色校本課程，以典型榜樣，如大國工匠、行業領軍人物、學校優秀畢業生代表等，編撰校本內容。如2018 年“廣西工匠”年度人物，從榜樣身上學精神，從典型身上助活力，從各行各業當中近距離感受“工匠精神”；廣西本土電影《龍窯》走進校園，弘揚傳統文化與工匠精神。

（三）發揮線下課堂，連接第一第二課堂。思政課除了課堂教學以外，可以利用線下課堂，實現思政課“三全育人”。一是對接學校學工與宣傳部門，在全校范圍內組織以“工匠精神”為主題的專題比賽，包括演講、征文、技能比賽等等；二是組織學生圍繞“工匠精神”為主題成立相關的學生社團或專業知識協會；三是組織全校進行“致敬工匠，學習工匠”的年度人物評比，發揮榜樣效益；四是構建線下微課堂，利用QQ 群、微信群等平臺及時推送有關工匠精神的先進事跡，讓學生在潛移默化中受到“工匠精神”的熏陶，培養學生的責任心和事業心，提升學生的職業素養和職業道德。

（四）豐富校園文化，弘揚工匠精神。在校園積極宣傳工匠精神，利用一切宣傳資源，營造良好的校園環境，讓學生隨時隨地感受到工匠精神精益求精、改革創新的氛圍。一是利用傳統的宣傳模式。開設宣傳板報，組織一批“工匠”代表進校宣講及時宣傳“大國工匠進校園”、“弘揚工匠精神，打造技能強國”知識，如北海職業學院組織的“傾聽工匠精神，感受工匠精神”活動、梧州職業學院“聆聽勞模心聲，弘揚工匠精神”活動。二是利用現代網絡宣傳平臺。利用QQ群、微信群、校園LED 屏幕、校園公眾號，及時將工匠精神的典型代表和先進事跡通過形象化、具體化的現代網絡平臺向學生展示。通過“工匠”們的堅守，讓學生們真正意義上認識到職業教育的重要性，肯定自身的價值，學好專業知識，練就過硬本領，爭做一名工匠精神的繼承者和弘揚者。

（五）加強思政師資隊伍建設。《國家職業教育改革實施方案》職教20 條的出臺，給思政課教師隊伍提出了更高的要求，方案指出：2019 年職業院校的相關專業教師原則上必須具有三年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷，2020 年基本不再從應屆畢業生中招聘。思政課教師在這一背景下，除了加強自身專業知識學習以外，還必須積極參加社會實踐鍛煉，通過國內外進修學習，參加人才提升培訓項目，不斷提升自我素質和能力，爭取早日進入到“雙師型”隊伍建設當中。

三、結語

高職院校是為社會提供技術型人才輸出的主陣地，是培育學生“工匠精神”的源頭。高職院校思政理論課對學生培育“工匠精神”具有重要的導向作用，因此，必須將工匠精神的培育與思政理論課進行有效融合，將“工匠精神”滲透到教學的全過程，落實到大學生工匠精神的培育工作。