基于核心素養的小學英語寫作教學策略探析

◎樓彬莉

隨著新課程改革的不斷深入，提升學生的核心素養成為當今教師不可回避的現實問題。尤其是在語言類的學科中，教師更要注重激發學生的綜合素養，讓學生的核心素養得到鞏固。然而，由于小學生的認知能力有限，加上他們從小缺少英語的語言環境，小學生的英語核心素養尤其是寫作能力明顯較低。為了更好地提升小學生的英語核心素養，英語教師要采用一定的激勵教學形式，讓小學生喜歡英語，并對寫作產生濃厚的興趣。本文結合多年的教學實踐經歷，提出了一些提升小學生英語寫作能力和核心素養的教學形式。

一、激發興趣，激發寫作欲望

從小學英語核心素養角度來看，學生的寫作興趣一直是教師應考慮的重要教學角度。英語教師應將學生的興趣放在很重要的教學位置，并要在教學中采取一定的教學措施激發學生的英語興趣。在激發學生的英語興趣中，教師可以借助一定的教學手段，比如多媒體、游戲等形式，讓學生在英語課堂感受到輕松的氣氛，自然帶動學生的學習主動性。

例如，在學習“Colours”單元知識時，本單元的重點知識就是要求學生掌握基礎的與顏色有關的詞語，并要求學生學會靈活應用顏色表達。在教學中，我借助信息技術的方式，為學生播放了生活中常見的物品，并提問學生：“What color is it？”而學生要結合自己看到的顏色進行回答：“It is...”在相關情境的刺激下，學生的情感體驗變得豐富起來。之后，我借勢發力，繼續追問學生：“What do you like best？ What color is it？ Please describe what you like.”從學生實際的生活角度出發，讓他們寫出自己喜歡的物品和物品的顏色，如此，將學生的真實情感激發出來，他們的寫作動力也被調動起來。

二、尊重差異，激發思維能力

在小學英語核心素養當中，培養學生的英語核心素養需要英語教師分析學生的實際學習情況。然而在現實教學中，我們發現，不同的學生英語的基礎不同，他們的差異往往是影響核心素養提升的重點所在。為此，在實際教學中，英語教師要正視學生的學習差異，并尊重學生的差異，讓不同能力的學生的寫作任務不同。如此，不僅展示了英語教師的民主教學，還激發了學生的思維能力。

例如，在完成“We love animals”一單元的教學后，為了尊重學生的差異，我給學生布置了不同的寫作任務。其中，英語知識薄弱、寫作能力較差的學生，我給他們布置的寫作任務是，讓他們觀察一幅關于動物的漫畫，并寫作；英語知識較好，有一定寫作基礎的學生，我讓他們搜集一定的資料進行寫作；英語知識能力好，寫作水平較好的學生，我讓他們結合自己的實際游覽動物園的經歷寫作。在這樣的寫作教學中，因為學生的實際水平不同，他們的學習強度不同，自然激發了他們的寫作欲望，還激發了他們的寫作思維。

三、讀寫結合，培養綜合能力

英語作為一門語言學科，不僅需要學生掌握一定的語言基礎，還需要學生學會應用所學的知識，實現學與用的有機結合。在學習中，閱讀是鞏固學生英語基礎的基本前提，但是，在實際教學中，多數英語教師常常將閱讀與寫作分離。要想提升學生的英語綜合能力，不僅要注重閱讀，還要注意將閱讀和寫作結合起來。

例如，在“My favourite season”中，我先讓學生閱讀了一遍文本，并在課堂中與學生展開了相關的教學互動，我講述了我最感興趣的季節，并分享了在相關的季節中，我都見過哪些場景等。然后，我讓學生陳述自己感興趣的季節，并說說喜歡的季節中的景象。之后，我讓學生結合本節課學習過的有關季節的知識點進行寫作。并要求學生在寫作后，將自己的作文讀給大家聽。如此，可以實現英語學習的讀寫結合，可以達到舉一反三之功效，由此來提高學生的寫作能力，提升學生的英語核心素養。

四、結語

綜上所述，堅持以英語核心素養為指導進行英語寫作教學是教師要思考的重要教學話題。英語教師要采用一定的情境刺激，讓學生產生寫作的興趣；要尊重學生的差異，讓學生“我手寫我心”，提升學生的寫作自信；英語教師還要注重讀寫結合，讓學生鞏固所學知識，并提升學生的寫作能力。唯有進行教學改革和實踐，激發學生的寫作興趣，才能為提升學生的核心素養打下堅實的基礎。