初中英語教學中“思維型課堂”構建初探

◎高琴

新課改強調培養學生適應社會發展與終身發展的能力和品質，這讓傳統課堂暴露出諸多缺陷，為了滿足現代化人才培養需求，初中英語教師必須改革教學方案，變過去“教師講，學生聽”的教學方式為師生雙向互動的課堂，確保學生真正參與知識建構。現如今，初中英語教學中，仍然有教師使用傳統教學方法，對于思維型課堂的內涵、意義與構建策略缺少認識。基于此，文章針對初中英語思維型課堂的構建路徑進行探討。

一、思維型課堂的概述

教育部門及有關機構對現代化教育工作明確給出指示，要創新人才培養方法，注重因材施教、知行統一與學思結合。其中，學思結合本質是注重學生思維能力的培養，在提供學生基礎知識的同時培養他們的創造能力、思維能力，這就是思維型課堂教學。具體來說，思維型課堂以活動為主線，思維為核心，學生為中心，將培養學生思維能力作為一項任務凸顯出來，著重培養學生善于思考、熱愛思考的良好習慣，增強他們的創新與創造意識。思維型課堂與傳統課堂相比，其優勢在于它能夠充分體現新課改倡導的探究、合作、自主等學習方式，教師扮演激勵者、引導者與組織者角色，將課堂真正交給學生。

二、初中英語教學中“思維型課堂”構建策略

（一）創設問題情境，引導學生自主探究

要想構建思維型課堂，教師必須變“主導者”為“引導者”，立足學生最近發展區，結合教學內容給學生提供難度適宜的問題，以此調動學生能動性，充分發揮他們的潛能。換言之，為了構建思維型課堂，教師要改變過去直接告訴學生“是什么”的教學方式，而是多問學生“為什么”，以此鍛煉他們的思維品質。例如，在講解“Where are you from？”這個話題時，教師可以圍繞文本設置問題，讓學生帶著問題自主閱讀，如“Sally是來自于加拿大嗎？”“誰來自美國？”這類問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，以此培養學生自主探究能力。這樣課堂實現了學生的真正參與，既加深了學生對文本資料的理解，又鍛煉了學生思維能力。在對學生進行課堂提問時，教師盡量遵循“因人而異”的原則，對于英語素養偏低的學生提出簡單的問題，如通過課本可以直接找到答案的問題，而對英語素養較高的學生則提出難度系數更大一些的問題，如語法之類的問題，以此鍛煉學生探究能力，構建思維型課堂。

（二）設置學習任務，組織學生合作學習

小組合作學習是一種受到廣大師生青睞的教學方法，它的優勢在于它將多個學生放在一起互動學習，這樣不僅可以營造讓學生喜愛的民主氛圍，還能讓學生在集思廣益、交流不同觀點的同時思維與視野得到開闊，尤其是發散思維。因此，在實際教學中，教師可以通過設置學習任務組織學生合作學習的方式構建思維型課堂。例 如，在 講 解“Whose jacket is this？”這個課題時，教師給學生布置任務，讓學生利用身邊的學習用品和生活用品等模擬情 境，使 用“Whose...is this？”“They are...”等句型展開對話。在這個過程中，學生互相討論，利用身邊的物品創編對話然后以情景劇的方式表演出來，這不僅可以強化他們的合作精神，還能鍛煉他們的探究能力，并且在加深學生對文本內容理解的同時培養他們的遷移應用能力，對于思維型課堂的構建有重要意義。

（三）開展實踐活動，增強學生學習體驗

除了通過理論教學構建思維型課堂，在實際教學中，教師還可以借助實踐活動開展思維型課堂。例如，在寫作教學中，教師先設置話題，然后組織學生開展頭腦風暴活動，引導學生闡述、分享自己的寫作思路。在口語交際教學中，除了創設特定的情境讓學生展開對話，教師還可以組織學生開展辯論賽活動，先設置一個簡單的但具有辯論行的話題，如“善意的謊言應不應該說”“學習的時候應該不應該借助電腦”等，讓學生用英語進行辯論。這樣的辯論活動不僅可以鍛煉他們的口語交際能力，還有助于培養他們的創新思維、辯證思維等，這是構建思維型課堂的重要途徑。

三、結語

綜上所述，作為新時代的英語教師，要及時跟上時代的潮流，用最新的教育思想武裝自己，樹立科學的教學目標，采取先進的教學方法，將英語課堂打造成符合新課改要求且能夠滿足現代化人才培養需求的思維型課堂，讓學生在掌握英語知識的同時具備良好的思維能力，對英語知識的了解更加深入，觀點更具有批判性，思考更具有邏輯性，從而為他們創造更加美好的未來。