淺談如何在教學中將小組合作學習落到實處

◎許艷萍

新課改下的“小組合作學習”，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。“小組合作學習”還是理想課堂教學中應用最多的一種學習方式，它有助于激活學生學習的主動性、創造性，培養學生的團隊合作能力和競爭意識，發展交往與審美能力。在實踐過程中，關于“小組合作學習”的實踐，有以下幾點感受。

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

二、小組合作學習的策略

（一）合理分配學習小組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

完整的小組合作學習一般包括三個步驟：獨立學習——合作學習——獨立學習。第一步，獨立學習，是指根據任務，組織學生各自學習，幫助學生獲得充分的個人經驗；第二步，合作學習，是指圍繞任務，進行組內分享、交流、討論。第三步，獨立學習，是指獲得他人經驗后的學生再次進行個人學習，以在原有基礎上取得進步。 第一步的獨立學習一定要充分；第二步的合作形式要多樣，如問答、對話、討論、表演、檢查、分工完成等等；第三步的獨立學習則強調對他人成果的吸收、對自己原有經驗的改造。三個步驟的學習均要有時間限定。比較第三步與第一步，若學生個體沒有進步，則可以認為小組學習失敗，應該反思第二步的問題，但僅止于第二步，則可以認為小組合作學習并未真正實現其目標。

（二）做好合作交流的設計工作

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

（三）教師參與小組合作

對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

（四）小組合作必須以自主學習為前提

小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

（五）小組合作學習后教師要進行反思

對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不是既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。

相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接教育教學的新時代！