基于課程標準抓好初中化學教學評一致性

胡文才

遵義市第三十五中學，貴州遵義 563000

從新課程標準理念的相關內容可以看出，基于新課程下開展的教學活動著重強點了要以學生為本，并明確了學生的課堂主體地位。有效的提升學生的學習積極性，進而使高堂教學的效率得以提升，是當今社會保障課堂教學具有有效性的重要前提。

1 何謂“基于課程標準”

根據國家教育部發布的相關文件內容可以得知，課程標準是開展教材編寫、教學、評估以及命題等工作的重要基礎，也是國家對相關課程開展管理以及評估工作的重要基礎。隨著時代的不斷進步，教學理念的不斷改變，以課程標準開展教學活動之一教學理念愈發的受到廣大教師群體的認可，但是在實際開展的教學活動中，知行分離的現象依舊存在，其具體表現為：部分教學活動的開展仍是以教師的教學經驗為基礎開展的，并且有著較大的隨意性；其次，由于教學要求的變化，這使得學生的學習負擔逐漸加重；還有在開展具體教學活動時，教師過于注重知識技能方面的教學，進而出現考試考什么教師教什么的現象，嚴重的忽略了教學的過程以及方法[1]。

隨著教育事業的不斷改革，課程標準能夠更好的反映出國家對于學生學習情況的具體要求，是學生在校期間開展各類學習活動的標準。從當前社會初中教學開展的實際情況來看，基于課程標準開展的教學活動，其實質就是教師根據課程標準中對學生的基本要求來確定教學目標、計劃等工作的具體實施方式。

從實際角度出發，基于課程標準的教學在具體實施時主要存在著四個方面的特征分別是：第一，教學目標源自課程標準；第二，評價設計工作要早于教學設計工作；第三，教學的整個過程都要以學生學習的最終質量為基礎；第四，要在開展教學活動時能夠擁有專家思維即課程標準、教學活動以及評價等工作目標的一致性。

2 激發興趣，引導學生樂學

培養學生興趣的關鍵在于教師在開展教學活動時能否充分的發揮自身得引導作用，引導學生在開展學習活動時及時的將一些不利的影響因素排除，并具有針對性的將學生中遇到的障礙清除，進而有效的喚起學生對參與化學課堂的興趣，進而積極主動的參與到課堂學習中去。

從當前社會初中化學課堂開展的實際情況來看，大多數學生在剛接觸化學時都有著強烈的學習興趣，在參與一些化學實驗時表現的尤為明顯[2]。但是，在進行化學元素、符號以及一些化學基本概念的學習時，學生便會逐漸的搞到枯燥乏味，進而喪失學習化學知識的興趣，甚至嚴重的會產生一些錯誤的思想，例如，有些學生在這個階段會錯誤的認為化學是一門需要死記硬背且復雜的學科。因此，教師在開展化學課堂教學時，如何有效的培養并保持學生學習化學知識的興趣，是能否提升學生化學成績的關鍵性因素。在進行化學史的講解時，細致的講述化學的由來以及發展，并結合教材中的部分內容講述科學家們探索化學世界的故事，并重點講述化學與人們生活之間存在的聯系，進而讓學生清晰的認識到化學中的專業用語是一種通用的語言，是描述各物質的組成、變化的交流工具。

化學是一門較為復雜的學科，其內部的知識結構也較為繁瑣，因此，在學習化學知識時可以將元素符號等難以記憶的書寫在卡片上，進而簡化記憶，使學生在學習相關內容時能夠更好的記住這部分內容。

形象生動的化學課堂自然會起到吸引學生的效果，教師在開展化學課堂教學時，利用一些形象的比喻手法能夠有效的幫助學生記住并理解一些看似難度較大的知識[3]。其次，教師還應該做好課堂規劃，明確好每部分內容開展教學活動時應采用那種教學手法，進而更好的掌控課堂時間，使課堂教學能夠在有效的時間內達到更好的教學效果。

教師在開展化學課堂教學時，根據教材的具體內容設計出一些有趣的問題，在課堂上開展提問活動，能夠更好的調動學生的學習興趣，進而讓學生更加主動且積極的參與到化學課堂中去。問題設計的巧妙，可以有效的提升學生的思維能力以及更好的調動學生的思維積極性。相反，如果問題設計的較為枯燥，則會使學生在面對這些問題時感到十分的無所適從。其次，教師在課堂上提出問題之后，要發揮自身的引導價值，引導學生在課堂上積極的開展討論以及探究，并給學生在課堂中留出充足的探索時間，在討論結束后鼓勵學生大膽的回答問題，這時就算學生的回答有誤，教師也不能過于批評學生，這樣只會打擊學生回答問題的積極性。再次，在開展課堂教學時，嚴禁出現教師包辦的現象，即教師自己提出問題之后自己作答。

通過對學生開展一些化學題目的練習，是檢驗教師教學質量以及鞏固學生知識的主要手段之一，但是要注意練習題的量，切勿使題海將學生淹沒。在進行化學習題的練習后，教師要及時的對這些題進行講解，萬不可忽視題目講解在學生學習中的作用。其次，對學生開展化學題的訓練還能夠幫助教師及時的掌握教學活動中的反饋。

3 教學評一致性，提高教學效率

在當前時代背景下，有效的提升教學活動開展的效率是教學最為基本的要求，也對教學質量的提升有著十分直接的影響。從當前教學活動開展的實質來看，教學是一項需要師生共同參與的工作。在開展教學活動時要想有效的調動學生的學習積極性，就要求教師必須在開展教學活動時充分的發揮出自身的課堂主導作用[4]。如若在化學課堂教學中出現注入式的教學形式，或者教師過于放任學生，那么開展教學活動的實際質量就難以得到有效的保障。

從初中化學課堂教學活動開展的實際情況來看，教學過程的實質就是學生在通過教師的指導后，學習化學知識的過程[5]。從初中化學教材的具體內容來看，初中階段的化學主要是為了能夠有效的培養學生的觀察、思維、自學以及創新等幾種個人能力。在學生開展學生活動時，這些方面能力的提升，最為關鍵的影響因素就是教師對學生的啟發以及引導[6]。教師要想提升自身傳授知識的能力，并使學生能夠輕松的接受這些知識，教師自身除了要具有豐富的知識儲備、較強的語言表達能力以及教學內容的組織能力，還要求教師在開展課堂教學活動前，在課程標準的基礎下，提前做好相關內容的備課工作，并掌握學生接受化學知識的實際情況，并以此為基礎，與階段性教學目標相融合，以此來激發學生的學習思維，并充分調動學生的學習積極性，進而使教師開展的化學教學課堂能夠擁有良好的教學效果。

課程精講中的精指的是初中化學教師在設計化學教學方案時，要著重的突出教學重點內容，簡單的帶過一般內容，設立疑問，并引導學生攻克這些疑問，進而構建出良好的教學思維環境。好記性不如爛筆頭，練是鞏固學習內容的有效途徑之一，因此，教師在設計化學題目時，要正確的認識到練習在學生學習化學知識時的重要性，進而設計出一些具有較強針對性的題目，并引導學生利用所學的知識來解決這些問題。在解答這些題目時，教師要用于放手，扮演好引導者的角色，最大限度的讓學生自己思考并解決這些問題，進而的使學生真正的掌握這類化學知識，并實現舉一反三的目標。例如在進行某一章節的化學實驗教學時，教師要善于組織學生根據課本中的內容與實際實驗操作進行對比，進而達到鞏固知識的最終效果。

其次，教師在開展課堂教學活動時，要細致的觀察學生在聽取這些內容是的表情與舉動，進而根據學生接受這方面知識的實際情況，及時的對一些學生難以理解的部分開展針對性講解與疏通。進而使學生更夠更好的掌握這些化學知識。

在開展實際的教學活動時，教學策略以及教學方式是動態變化的，學生對于學習化學知識的實際需求也是多變的，因此，在開展課堂教學活動是并不存在任何統一性的標準要求[7]。因此，教師在開展教學活動時，要以學生的實際學習需求為基礎，并結合班級學生掌握化學知識的實際情況，以此來構建出更加切實可行的教學方案，進而使教學活動變得更加靈活且有效。

4 結語

綜上所述，在社會不斷發展，教學方式不斷多樣化的時代背景下，提升課堂教學的有效性是每一個教育工作著都在不斷追求的。因此，在課程標準的相關要求下，教師在開展具體的教學活動時應該結合時代發展以及教學發展的趨勢，從根本上轉變課堂教學模式，進而在開展教學活動時，注重教學方法以及教學策略，精心的設計各個教學環節，并明確學生的課堂主題地位，使化學教學課堂變得具有活力且更具高效性。其次，教師還應在開展課堂教學時激發學生對于學習的興趣，引導學生主動且自覺的開展化學知識的學習活動，從而使課堂教學的實際目標更加集中，再次，初中化學教師摒棄自身的傳統教學觀念，切勿忽視學生的課堂主體地位，在進行化學知識的講解時，要善于抓住教學重點，并幫助學生不斷的突破教材中的難點，進而從基礎上提升初中化學課堂教學的適量。