淺談小學語文教學中如何讓課堂充滿魅力

李婷婷

（江蘇省徐州云興小學城東分校，江蘇 徐州 221000）

前言：語文教師在對小學生開展課堂教學的過程中需要摒棄灌輸式的教學模式，重視運用合作學習等多種創新性教學方式開展知識講解，鼓勵學生們以更好的姿態參與到知識探索以及情感理解中，這樣利于提高課程教育的實效性。通過對小學生開展創新性的課堂教學，語文教師能更好展示出學科教育的獨特魅力，引導班級學生在探索教材內容的過程中思考所蘊含的情感態度，從而指導學生們樹立正確的情感態度和行為意識，以此強化課程教育的創新性和成效性。

一、語文教師應該圍繞教材內容和學生們的理解程度開展創新性的課堂導入，引導他們進行深度探索

因為傳統教學模式不能指導學生們對文章內容進行深度的思考和充分的情感理解，也沒有展示出課堂教學的魅力，所以語文教師需要改變灌輸式的教學理念，這樣可以指導學生們對文章內容進行多個方面的思考，強化對文章內容的認知程度。所以本文認為要想讓課程教育充滿魅力，語文教師應該圍繞教材內容和學生們的理解程度開展創新性的課堂導入，引導他們進行深度探索。

例如在對小學生進行“為中華之崛起而讀書”教學的過程中，語文教師需要摒棄陳舊的教學方式，運用周總理生平事跡開展創新性的課堂導入，重點引導學生們對文章內容進行深度的理解。基于小學生的理解能力和引導需求，教師可以向他們展示周恩來兒時的生活狀態和到南開中學求學時所面臨的困難，同時應該對班級學生講解當時中國的內外情況，在這些內容講解基礎上開展課程教育[1]。這樣可以讓小學生更好感受到周總理為中華之崛起而讀書的志愿和優秀品質，強化他們對教材內容的理解程度并樹立正確的價值認知。

二、語文教師需要指導班級學生開展合作探索，提高課程教育的魅力以強化教學成效性

合作探索能更好體現出班級學生的主體性，鼓勵他們參與到課程知識的學習以及情感思考中，具備比較高的教學應用價值。所以本文認為語文教師要想向小學生展示課程教育的魅力，也需要指導班級學生開展合作探索，提高課程教育的魅力以強化教學成效性。

以“梅蘭芳蓄須”課堂教學為例，語文教師可以根據班級學生的課程基礎、合作意識以及探索能力進行小組成員的劃分，然后提出合作探索任務，鼓勵學生們以小組為單位進行探索[2]。“閱讀文章之后，分析一共有多少個生字？這些生字可以組合成哪些詞語？”“文章中梅蘭芳的性格特點是什么？”“閱讀文章之后，談談作者所要表達的情感態度是什么”在學生們回答之后，語文教師需要進行教學總結，讓學生們對文章寫作脈絡進行梳理，加深他們對生字詞的印象。

三、教師應該營造針對性的教學情境，指導學生們對文章內容進行深度思考以獲得情感熏陶

灌輸式教學模式不能指導學生們參與到課程知識的探究中，也沒有體現出課程教育的魅力，需要語文教師革新傳統的授課觀念。語文教師應該思考運用哪些方式可以激活課程教育的靈活性，讓課程教育充滿魅力和吸引力，指導學生們更好的探索所學的課程知識。研究指出教學情境可以幫助學生們對文章情感進行充分的認知，利于學生們樹立正確的思想觀念，值得在課程教育中運用。

所以本文認為語文教師應該營造針對性的教學情境，指導學生們對文章內容進行深度思考以獲得情感熏陶。如對小學生進行“精衛填海”講解的過程中，語文教師可以運用精衛填海的動畫片營造針對性的教學情境，這樣能讓教學氛圍更加生動，利于學生們正確理解文章寫作的情感態度[3]。在班級學生觀看動畫片之后，教師需要進行基礎字詞以及精衛鳥不屈不撓的精神進行講解，這樣可以提高學生們對文章的理解程度。

結論：研究指出通過對小學生開展創新性的課堂教學，語文教師能更好展示出學科教育的獨特魅力，引導班級學生在探索教材內容的過程中思考所蘊含的情感態度，利于收獲更高層面的教育效果。本文認為要想讓課程教育充滿魅力，語文教師應該圍繞教材內容和學生們的理解程度開展創新性的課堂導入，引導他們進行深度探索。同時，語文教師需要指導班級學生開展合作探索，提高課程教育的魅力以強化教學成效性。此外，語文教師應該營造針對性的教學情境，指導學生們對文章內容進行深度思考以獲得情感熏陶。