小學語文教學中學生語文思維的建立

成建銘

（甘肅省漳縣東泉鄉王門小學，甘肅 定西 748300）

引言：近年來，新課改是引導新型小學教育的主要指導思想，而在新課改中要求教師需要引導小學生進行自主實踐，從而學會自主學習和思考。那么，在小學語文教學中可以引導小學生進行情景教學，從而培育小學生的語文邏輯思維。因此，以下將從課堂主體、情景教學、閱讀練習、小組教學四個方面闡述教學措施。

一、以小學生作為課堂教學的主體

在新課改的應召下，教師與學生之間的互動應該以小學生為主體，而不應以教師自我觀念為主。因此，小學語文教師時刻重視小學生的個體變化，然后以互動的方式幫助學生遇到的困惑，從而真正領悟到互動教學的含義。

比如，在學習《讓生活更美好》的寫作練習時，教師不應先劃定思考范圍，而是先要讓小學生運用自己的發散思維，想象可以自己認為的美好事物，然后讓小學生舉手簡單闡述下自己的寫作思路。而這時教師先讓班級內所有的同學為其鼓掌激勵，然后在根據這位同學闡述的寫作邏輯，加以指點增益，從而使得小學生的寫作思路更為清晰合理。

由此可見，通過這樣的寫作互動方式，一方面可以讓小學生的寫作思路更為全面。另一方面，可以增強小學生的自主學習意識，從而提高小學語文的課堂教學效率。

二、利用情景教學，激發小學生的寫作興趣

當人們讀出一句古詩詞時，會頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學中稱之為語言環境，也就意味著當小學生進入到語言文字的語言情境中，就可以真正體會到這段文字的獨特魅力。因此，小學生在學習語文寫作時，可以想象自己進入到寫作主題的語言情境中，比如，以我有一個好媽媽為主題，當小學生無從下筆的時候，可以聯想到自己的媽媽對自己的百般寵愛，從而慢慢地在腦中會不自覺的浮現多種多樣的寫作素材。由此可見，語文教師可以在上語文寫作課的時，一邊結合課本教學內容，另一邊也可以慢慢地引導學生進入到語言情境中，從而可以打開小學生的寫作思路。

比如，在三年級上冊中的以“我有一個想法”為主題的寫作練習，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學生不知道從哪方面去寫。而這時，語文教師可以挑選班里的一些學生提問，如“你長大想當什么呢？是警察還是醫生呢？”而當教師在說出這句話時，班級里的小學生都開始不自覺的想象自己將來的志向，這就在小學生的腦海中形成了一個寫作情境。然后這時教師再讓小學生按照自己的想法寫作，從而既貼合了課本寫作主題，又可以讓小學生的寫作靈感迸發。

三、引導小學生提前進行閱讀預習

在以往的語文教學中，大多數教師都會選擇讓小學生在課堂上完成閱讀練習，而在課后布置的語文作業中，主要以書面作業為主，這就使得小學生過多地關注語文寫作方面，從而不利于語文找尋閱讀目的的能力的提高。由此看來，小學語文教師應在布置語文作業方面，增加足量的閱讀作業，從而促使小學生有目的的進行閱讀。

比如，在要講解六年級上冊第二單元《宇宙生命之謎》這篇課文前，可以先讓小學生在課下提前進行閱讀預習，并在閱讀的過程中標注出不理解或不認識的文字。而這篇課文實際上是一篇開放性課文，在短文的結尾處闡述“是人類一直探索的宇宙生命之謎”，說明故事并沒有說完，因此可以讓小學生在預習的時候，將自己對于宇宙生命的思考寫在筆記本上。然后第二天在上課時交給教師檢查，并且教師在檢查后給予中肯的評價。由此可見，既可以提高小學生的語文閱讀自主學習能力，又有利于培養小學生良好的語文閱讀習慣。

四、使用小組教學的方式

小學語文教學是一門典型的交流類語言類的科目，在教學的時候教師需要能夠了解學生互動的具體情況，并且給予學生一定的引導，讓學生在學習的時候能夠對知識點更加深入的討論，從而使學生的人文素養獲得提高。在教育的過程當中，教師可以使用一些比較有效的方式，比如小組討論的模式，讓學生能夠在語文課本的基礎上進行小組的互動練習，比如，在給小學生教學《爬山虎的腳》這一課時，教師就可以利用小組教學的方式，讓學生分別討論作者描述爬山虎所要表達出來的思想感情，然后教師可以在小組分配上，將學習比較優秀的學生和學習相對比較落后的學生結合成為小組，接著在不同的小組內選拔小組長。最后，在討論的過程當中，教師可以適時進行引導，并在討論結束之后，教師可以讓每個小組長將自己小組的討論內容表達出來，這樣就使得小學生在討論閱讀練習的過程中，不斷地提升自己的人文素養。因此，教師除了要可以發揮一定的監督作用，還需要對學生進行適當的引導，從而使得學生可以得到更加豐富的學習成果。

結束語

綜上所述，語文思維是小學語文教學工作的重要內容，同時也是培養小學生人文素養的有效方法。那么，教師可以利用情境教學、小組教學等方面，既提升小學生的語文學習能力，又可以促進小學生的健康成長。