分析初中化學概念的創新教學嘗試

李育國

（貴州省畢節市納雍縣玉龍壩中學，貴州 畢節 553307）

當前，新課程改革的理念正在滲透到初中化學教學中，必須改變現行的初中化學教學方法，以適應新課程改革的理念。激發學生學習化學的興趣，充分調動學生學習化學的積極性。它是初中化學教師在教學過程中的首要任務，作為一名初中化學教師，經過多年的教學和查閱大量文獻資料，對新時期初中化學特色教育教學有了深刻的認識。

一、激發初中學生學習化學的興趣

興趣是學生更好地獲取知識的出發點。因此，在初中化學教學過程中，必須根據學生的實際情況和教材內容，激發學生的學習興趣，引導他們進入豐富多彩的化學世界，使他們對化學產生濃厚的興趣。在初中化學教材的內容中，有很多知識內容需要學生記憶，而且不是很集中。例如元素周期表、化學分子式等，學生往往很難在短時間內記住。針對這種情況，我們可以引導學生按照既定的計劃，根據自己的情況，思考記憶這些符號的方法，并經常提問和抽查。我們還可以指導學生把元素符號、原子團等制成卡片，把化合價編成順口溜，從而簡化記憶，提高學生學習效率。比如這樣的口訣：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋅鋇正二價，氟氯溴碘負一價，通常氧是負二價，銅正一二鋁正三，鐵有正二和正三，碳有正二和正四，硫有負二正四六。通過這種方式可以極大地提高學生的記憶效率，從而增強學習學習化學的信心。

二、轉變初中化學教學觀念

初中教學的目的是為社會培養高素質的人才。它不僅要求學生掌握知識，而且要求學生學會學習和思考，使學生能夠獨立學習。學生進入初中后，教師往往片面地灌輸知識，而忽視學生綜合能力的培養。現實是老師拖著學生走，不僅老師感到累，學生也感到累，甚至厭學。這就要求每個老師都要改變自己的思想和方法。改變傳統的課堂教學模式，在教學過程中，注意培養學生的閱讀能力、自學能力、科學思維能力、觀察能力、實驗創新能力、應變能力等。在教學方法上注意初、高中的銜接，保持初中、高中教學理念的連貫性。充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。同時根據化學課堂教學的特點，利用計算機輔導教學促進教學改革，有效突出學生在教與學中的主體地位，保證課堂教學的實效性。

三、開展初中化學科學探究

培養和發展學生的學習能力和創新能力，一個很重要的方面就是以培養創新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：設置問題情景，激發學習興趣和創新欲望，啟發學生提出問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假設，發表認識成果，開展創新教學。創新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，達到培養科學態度和科學思考力。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優化課堂教學，促進學生創新思維的發展。多讓學生發表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定勢，發揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。思維過程有許多飛躍和問題的解決或突破是在說話的過程中實現的。通過演講，學生可以產生相互激勵，集思廣益的討論。思維過程的呈現和評價可以打破傳統封閉式的教學模式，教會學生思考、探索和解決問題的能力。精心設計優化整個教學過程，提高創新思維培養的效率和質量。在學習中，學生總是運用自己的舊知識去理解和掌握新知識，同時發展自己的探索和創新能力。

四、培養初中學生的化學邏輯思維能力

化學概念是一種具有高度語言概括性的文字類型。它不僅簡練，而且在每一個詞匯中都包含著多重含義。在化學概念教學過程中，教師要善于掌握關鍵詞的解釋，引導學生理解關鍵詞。例如，關鍵詞的準確性和詞的精確性。學生學習化學概念必須嚴謹，不犯錯誤。如果有不嚴謹、不規范的地方，教師要及時糾正、分析，培養學生認真、注重細節、嚴謹學習的態度。例如，在學習“化合物”和“單質”的概念過程中，教師就可以將化合物解釋為多種元素組成的純凈物，關鍵詞是多種元素并且是純凈物，單質的概念則不同，單質主要是一種元素組成的純凈物，關鍵詞是一種元素，也是純凈物。因此兩者概念的區分就是多種元素和單一元素，聯系為都是純凈物。

五、增強化學實驗教學的創新性

雖然有些探究實驗可以在水平實驗平臺上完成，但學生很難觀察到。如果實驗處理得當，可以提高實驗的可見度，使學生更容易觀察到實驗現象。經過老師的精心設計，很多實驗都能起到意想不到的效果。科學實驗教學活動重視小組間的合作學習，但要注意方法和途徑，合理運用小組合作，針對學習內容、學生差異及發展傾向性差異等進行組織小組合作的教學，使之更好地發揮實驗教學的作用。心理學家皮亞杰認為：學生的學習是新知識與學生原有認知結構通過同化而實現的。美國心理學家奧蘇伯爾也把學生的原有認知結構強調到十分重要的位置，他說：“如果讓我把教育心理學歸為一句話，吾將一言以蔽之，那就是學生已經知道些什么，并因此教學。”建構主義強調“學生不是空著腦袋走進課堂的”。前概念是原有認知中的一部分，對教師和學生來說是一種資源，但它不是完全正確的；在科學教學中，教師應該注重了解學生頭腦中的前概念，把它作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。

總之，創新教育是教育發展的必然要求。創新課堂教學的創設有利于學生終身思維的發展。同時，讓教師的工作閃現著創造的光輝和人性的魅力，這是每一位教師在教學過程中應該不斷探索和實踐的。