差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

何爽

（遼寧省撫順市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，還要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但從傳統(tǒng)的物理教學(xué)來(lái)看，教師往往實(shí)行一刀切的教學(xué)方式，一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，若教師不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，那么兩極分化只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。由此可見，在物理教學(xué)中采用差異化教學(xué)法勢(shì)在必行。本文對(duì)物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、實(shí)施差異化教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生差異化

實(shí)施差異化教學(xué)的前提是將學(xué)生進(jìn)行合理的差異化，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生分為C層。學(xué)生所在的層次并不是不變的，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，或?qū)W習(xí)成績(jī)退步，則可以征求學(xué)生的意見合理調(diào)整學(xué)生所處的層次。針對(duì)學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師實(shí)施差異化教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生突破自我。

（二）教學(xué)差異化

差異化之后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)。教師可以給A層次的學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且要求學(xué)生自主完成，如此能確保學(xué)生不浪費(fèi)課堂時(shí)間，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得突破；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成，主要是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)跟不上的原因，給他們更多的鼓勵(lì)與關(guān)心，并進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有所收獲，獲得成功感和愉悅感。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)差異化

評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的一部分，為了促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步，教師在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)要更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)的原則。要重視差異化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，針對(duì)部分無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要了解其中的原因并督促學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在完成平時(shí)任務(wù)的前提下試著挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次學(xué)生，教師則可以表?yè)P(yáng)他們的成績(jī)，肯定他們的努力，讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)物理學(xué)科時(shí)，要考慮物理學(xué)科的難度可能會(huì)給各方面學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成困擾，且也要考慮部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差無(wú)法快速適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生總結(jié)了平面鏡成像的四個(gè)特點(diǎn)。第一，平面鏡成的像是虛像；第二，平面鏡成的像與物體的大小相等；第三，像與物體到鏡面距離相等；第四，像與物體對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線，與鏡面是垂直關(guān)系。前面三個(gè)特點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在觀察時(shí)很容易理解，但第四個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的觀察能力以及思考能力要求較高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。如A層次學(xué)生直接探究第四個(gè)特點(diǎn)，B層次學(xué)生就前面三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行探究，C層次學(xué)生選擇前兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行探究。掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，B、C兩個(gè)層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度更大的知識(shí)。如此能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，且能更深層次地探究物理知識(shí)。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)因材施教

就大部分學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)未知的事物充滿好奇，且希望能更深地了解新鮮事物。教師要把握學(xué)生這一特點(diǎn)并設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

以教學(xué)“光”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合學(xué)生接受能力的差異科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，之后采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。在課堂上筆者先讓學(xué)生掌握光的概念，之后讓學(xué)生深入分析反射原理、平面鏡成像原理，再借助實(shí)驗(yàn)將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)生動(dòng)形象地給學(xué)生展示出來(lái)。如此學(xué)生能深刻地理解教材內(nèi)容，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）重視差異化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)。教師在教學(xué)中可以多表?yè)P(yáng)C層次的學(xué)生，以放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)中取得的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該以肯定為主，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；而對(duì)于A層次的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，讓他們主動(dòng)幫助其他層次的學(xué)生共同進(jìn)步，如此也能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。

（四）布置差異化作業(yè)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置有區(qū)別的課外作業(yè)。考慮到每個(gè)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，布置差異化作業(yè)是十分有必要的。

以“蒸發(fā)現(xiàn)象”這部分的內(nèi)容為例，筆者給C層次學(xué)生布置的作業(yè)是要求他們舉例說明蒸發(fā)現(xiàn)象，給B層次學(xué)生布置的作業(yè)是分析影響蒸發(fā)快慢的因素，給A層次學(xué)生布置的作業(yè)是結(jié)合影響蒸發(fā)快慢的因素，說明如何合理地應(yīng)用蒸發(fā)現(xiàn)象。如此能夠激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通過課外作業(yè)取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

從實(shí)際課堂教學(xué)的角度來(lái)看，采用“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的進(jìn)步，也不利于提高課堂教學(xué)效率。這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師盲目使用不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須在物理教學(xué)中積極運(yùn)用差異化的教學(xué)方法，根據(jù)自己的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高各層次學(xué)生的核心物理素養(yǎng)。