小學數學課堂教學中如何體現學生的主體地位

鄭傳武

（云南省廣南縣蓮城鎮蓮城中心學校，云南 廣南 663300）

《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切活動都是要圍繞學生的發展展開的，在新課程背景下，如何激發學生的學習興趣，體現學生的主體地位，更好地培養學生的想象力和創造力，是當今數學教育的根本。隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。那么如何實現這一目的，我認為在數學課堂教學中應突出加強和體現學生的主體地位。那么，在數學教學中怎樣才能體現學生的主體地位呢？下面，我就結合自己的教學實踐，談談自己的粗淺看法：

一、挖掘教材本身所具有的數學魅力，增強學生學習的自主精神

學生的主體地位的確立要求將學生被動接受知識的過程變為能動參與的過程在獲取知識的過程中培養學生自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數學知識的奧妙中不斷發現新問題。

如，教學“平行四邊形面積的計算”時，可采取如下小組操作活動：教師給每個小組“兩長兩短4根小棒”，然后讓學生小組合作，圍成不同的平面圖形。當學生圍好后提問：“你們認為用4根小棒圍成的長方形的面積和平行+四邊形的面積哪個大?”反饋中有的小組認為一樣大，有的小組認為平行四邊形的面積大，有的小組認為長方形的面積大。針對學生的回答教師可進一步提問：“你們能不能想辦法比較出這兩個圖形面積的大小”?這個問題的設計給學生留有自由探究的空間.讓學生初步領悟在圖形求積中把“未知”轉化為“已知”，找到兩者之間的關系，從而鼓勵引導學生自己去探究、去發現平行四邊形面積的計算方法。這樣一來，學生思維活躍.學得津津有味。有的小組用數方格的方法.有的小組用剪拼的方法，發現剪拼后拼成的長方形的長與原來平行四邊形的底相等.拼成的長方形的高與原來平行四邊形的高相等。學生在充分感知的基礎上自己推導出平行四邊形面積的計算公式。教師創設條件讓學生動手操作.不僅符合學生的認知規律，也滿足了學生“好奇”、“好動”的心理需求.使教學能更好地激發學生的情趣，讓學生自始致終處于主體地位，逐步培養了學生的數學意識和數學能力.讓學生感受到探索成功的喜悅和學習數學的價值，從而有效地提高數學課堂教學效果。

二、創設情境，引導學生參與學習

教學中，我注重創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，讓每個學生都有充分表現自己的機會，積極參與主動地學習。這樣可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解，從而達到掌握知識、發展智能的目的。例如，在教學“三角形的特性”時，有的教師就是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉.怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條。誰再來拉拉看?”學生還是拉不動，教師問：“為什么又拉不動呢?”在變化對比的情景中.使學生又進一步認識了三角形穩定性。最后請每個同學拿出三根小棒(已用它擺過一個三角形)，看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中大家都爭先恐后發表自己的見解，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。

三、精心設計練習題，給學生留有思維的空間

（一）讓學生在思考、探究中解決問題

例如，學習長方體、正方體體積后，可設計這樣的練習題：如何計算一塊不規則的石頭的體積？讓學生在思考、探究、解決問題中明白，可以把它放在盛有水的長方體或正方體的容器里，算出上升水的體積就可以知道這塊不規則的石頭的體積。因為上升水的體積就等于放進去的石頭的體積。

（二）讓學生在數學游戲中解決問題

例如，學習了“分數的基本性質”.可設計這樣的練習題：數學王國開音樂會.“分數大家族”節目是女生大合唱，只有幾分鐘就要演出了，請大家幫助合唱隊的成員按要求排好隊。第一排所站的數的分數值等于，第二排所站的數的分數值等于。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間集中在學習對象上來，收到了良好效果。

總之，學生是教學的主體、學習的主人。培養學生主動探索，團結合作和勇于創新的精神是體現學生主體地位的落腳點。因此，我們的教學必須以學生為中心，而要做到這一點，在數學課堂教學中教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。