初中化學教學中的實驗教學初探

張省

（威寧縣鹽倉鎮施家營小，貴州 畢節 553100）

在素質教育背景下，實驗教學也進行了改革，學生不僅需要掌握化學知識點，而且還應具備探究精神。初中化學課程中涵蓋很多科學探究實驗，師生、生生的交流合作能確保探究任務有序進行，以下筆者展開論述。

一、引入趣味型實驗

對于初中生而言，趣味性的知識能夠激發學生的探究欲望。譬如在“流體壓強與流速關系”一課中，教師可以開展“龍卷風模擬實驗”，道具為粗水管、紙屑、蠟燭。隨后根據教案由小組分別完成模擬練習。在“大氣壓”的課程中，開展“覆杯”實驗活動，學生借助裝滿水的紙杯與紙蓋完成倒置操作。又如在“光的折射”一課里，可以讓學生觀察“硬幣落入充滿水的杯子”現象，隨后再試圖結合知識點解釋其中蘊含的道理。上述實驗趣味性非常強，能充分吸引學生的注意力。學生在相互合作中，可以具備解開答案的欲望。在探究活動里，能幫助學生構建化學知識體系，在實踐中吸收理解知識，也能滿足學生的成就感。團隊協作活動不僅能提升學生的社會交往能力，還能鍛煉語言表達能力。化學教師在教研活動中應注重學生求知欲望的激發，鼓勵學生積極投身到自主學習中來，通過創設情境的模式來調動學生的思維模式。譬如教師在問題設置中，應根據學生的知識經驗、生活實踐來教育。教師應及時了解學生不懂的知識點，在課程中給予講解，同時在課下給予學生充分的鼓勵，使學生體會到化學課程的魅力，與教師構建良好的師生關系。在初中化學實踐活動里，學生會出現很多錯誤，對于這些問題，教師應鼓勵學生積極思考，避免批評性的語言打擊了學生的自信心，使學生自助發揮主觀能動性，達到良好的學習效果。

二、培養學生的創新思維

初中生對世界的了解充滿了好奇心，教師在問題情境教育活動中能夠激發學生的好奇心，使其積極投入課程學習中。譬如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》課程中，教師先闡述相關的知識原理，包括：O2、CO2的氣體性質，在探究實驗中，鼓勵學生根據所學的排氣法來收集氣體，隨后開展自主研究活動與實驗，就呼出的氣體成分進行判斷，使學生能夠自主區分兩種氣體的差異性。當學生在化學探究過程中發現化學的學科特征后，可以將熱愛之情投入化學開放實驗中，有利于提升初中化學教學效率。學生在分組開設實驗的活動中應確保化學實驗的有序性，注重提升學生對化學課程的興趣。對于實際的教學課程來說，教師應積極引導學生養成熱愛探究的習慣，有秩序的參與自主性教學活動。課后化學實驗利于引導學生積極挖掘化學興趣，調動學生的自主實踐能力。譬如在“二氧化碳的制取”的實驗活動中，小組在課程開展之前應關注課本知識、資料查詢，再積極參與到實踐操作中，并且讓各個小組積極演示化學實驗。學生在自主動手實踐中，能夠發現化學現象，提升其學習興趣。學生今后在課余時間中也會愛上化學課程。譬如教師設置問題‘我吃過的鹽比你吃過的大米多’這句話屬于人們常聽到的語言，表示說話者的經驗豐富性。食鹽除了調味品功效，還有哪些方面能夠用在生活中，鼓勵學生根據所學知識點積極尋找食鹽用途。隨后鼓勵學生提出答案‘食鹽的水溶液制造氫氧化鈉’，教師跟進提問‘何為氫氧化鈉，是哪些化學元素組成的’，這些問題能夠激發學生的探索欲望，同時在教材中尋找問題的答案過程可以培養其學習效率。在整個教學活動中，教師扮演組織者、提問者、指導者的角色，通過設置啟發式問題來使學生將學習到的知識應用到實踐中，利于學生掌握的知識更加扎實，對其勤奮思考、熱愛專研的品質具有積極意義，能夠有效促進化學高效課堂的開展。由于化學課程中涵蓋較多的抽象性元素，學生在理解上具備一定的難度，難以對化學課程產生積極性。小學階段，學生沒有較多的化學實踐機會。

三、鼓勵小組探究

教師應按照教學目標、學生的實際學習情況來設置合作內容，在教學情景中可以給予一定的指導，為學生提供部分解決思路，確保學生能高效完成教學活動。在重難點課程學習中，當學生的認知能力出現阻礙后，教師不應立即提供答案，而是鼓勵學生，讓學生發揮集體的力量在共同探究中解決難題，有利于培養學生的團隊合作精神。在“電流與電壓、電阻的關系”的課程探究中，重難點為運用“控制變量的思路”來完成實驗活動的設計，某些初中生在考慮問題時，角度較為單一，常常出現思路僵化的情況。此時教師應鼓勵小組之間互相討論，在集思廣益的過程中探尋解決方案。教師可以采用幾個步驟開展小組合作探究活動，包括：問題分析、設計實驗、分析論證。在科學的探究步驟中，引導學生感受變量控制的途徑，從而提升學生對實驗數據的綜合分析能力。當實驗活動結束后，教師應指導學生按照數據完成描點作圖，確保學生能根據圖像來描述化學規律。在開放性問題中，合作學習更為重要。化學實驗活動中延伸的生活問題能增加學生的印象，同時有利于學生將學習到的知識運用于實際生活中，也能有效培養學生的創新能力。

四、結語

綜上所述，初中化學教學中的實驗教學模式能調動學生的學習積極性，符合新課程教育理念。在現代化教學過程中，化學實驗教學明確了學生的主體地位，活動有效增進了師生間的距離，不僅豐富了教學內容，也有效提升了學生的實踐能力。