中班幼兒主題建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)的實(shí)踐研究

余月紅

天臺縣赤城街道中心幼兒園，浙江臺州317200

主題建構(gòu)游戲以“一日游戲活動”為主要形式，幼兒園結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)定游戲活動主題，根據(jù)幼兒興趣愛好構(gòu)建游戲材料物品形象，設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造參與活動、表現(xiàn)自我的機(jī)會，以達(dá)到教育目的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主題建構(gòu)游戲可分為幼兒興趣啟發(fā)、建構(gòu)探究、活動評價等階段，并根據(jù)不同階段設(shè)定指導(dǎo)策略。在教學(xué)活動中也能夠發(fā)現(xiàn)，部分主題建構(gòu)游戲活動在教學(xué)過程中也能夠發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，這些問題的存在影響教學(xué)活動效能的呈現(xiàn)。中班幼兒相較于小班幼兒其行為活動能力有所發(fā)展，但是在行為活動中還存在諸多不足，開展主題建構(gòu)游戲教育活動，要結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)教育游戲活動的針對性與有效性。

1 中班幼兒主題建構(gòu)活動

1.1 “恐龍城堡”活動

1.1.1 活動設(shè)計(jì)及實(shí)施

在日常的教學(xué)及生活活動中，教師了解到幼兒對神秘的“城堡”有探知和了解欲望，便結(jié)合幼兒感興趣的動物——恐龍，設(shè)計(jì)“恐龍城堡”建構(gòu)游戲活動，要求幼兒應(yīng)用積木和磚塊搭建自己理想的恐龍城堡，游戲活動開始后，幼兒可以跟隨教師的進(jìn)度安排分組、構(gòu)建城堡基礎(chǔ)，但是不久之后孩子們便將活動主題放置一邊，有的小組建起了房子、有的小組則建起了公園，甚至有的孩子自己在角落玩了起來，即使教師多次提醒，大部分孩子扔沉浸在自己的世界里不能自拔。

1.1.2 教學(xué)活動總結(jié)

此教學(xué)案例能夠看出由于教師設(shè)計(jì)主題缺乏全面考量，活動內(nèi)容與幼兒生活距離較遠(yuǎn)，而應(yīng)用活動材料卻過于生活化。幼兒無法準(zhǔn)確理解游戲活動的活動及教育價值，生活化材料使幼兒無法準(zhǔn)確辨析“游戲活動”與“生活游戲”之間的關(guān)系，幼兒很難融入到建構(gòu)游戲活動情境中，反而將主題建構(gòu)游戲活動變成了自主游戲活動，游戲活動節(jié)奏發(fā)生變化，建構(gòu)游戲活動也無法充分展現(xiàn)其教育價值。

1.2 “主題游樂場”活動

1.2.1 活動設(shè)計(jì)及實(shí)施

兒童往往會對游樂場一往情深，基于培養(yǎng)幼兒對主題建構(gòu)游戲的參與興趣，教師組織進(jìn)行“主題游樂場”的建構(gòu)游戲活動。游戲活動過程中，有的幼兒小組建了水上游樂場、有的幼兒小組建了動物游樂場、也有的幼兒小組建了換裝游樂場。但是在游戲過程中也發(fā)生不和諧的音符，由于其中一個小組的幼兒無意將另一個小朋友要建的滑梯碰到了，兩個小朋友發(fā)生爭執(zhí)、追趕，又將另一個小組建的游泳池踢壞了，兩個小組搭建的游樂場都發(fā)生了損害，孩子們也因?yàn)橥话l(fā)事件從建構(gòu)游戲情境中脫離出來，游戲活動也處于原地停滯的狀態(tài)，即使老師們及時對幼兒進(jìn)行勸導(dǎo)，但是依然無法將游戲活動現(xiàn)場恢復(fù)至意外事件發(fā)生之前的狀態(tài)。

1.2.2 游戲活動總結(jié)

由于意外事件的發(fā)生，事后教師對整體主題建構(gòu)游戲活動的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行回顧，總結(jié)游戲活動失敗的原因，主要源于活動前教師未對活動場地進(jìn)行全面考察和考量，同時在游戲活動過程中未及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并制訂和實(shí)施彌補(bǔ)性游戲活動方案，最終導(dǎo)致意外事件的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響游戲活動氛圍。由于幼兒園室外活動空間較小，而教師為幼兒設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲活動以“游樂場”為主題場館，很多幼兒都想將自己喜歡的東西放置到建構(gòu)空間中，每個游戲活動小組作品的建構(gòu)內(nèi)容都較為緊湊，加之多個幼兒同時在建構(gòu)空間中活動，最終導(dǎo)致游樂場在搭建過程中便出現(xiàn)意外。

2 中班幼兒主題建構(gòu)活動過程中可能出現(xiàn)的問題

2.1 選擇建構(gòu)游戲活動主題不適宜

建構(gòu)游戲活動主題是開展相關(guān)活動的關(guān)鍵前提，游戲活動材料投放、活動設(shè)計(jì)及進(jìn)度控制都需要圍繞主題而進(jìn)行。教師在指幼兒開展主題建構(gòu)活動時，要對主題內(nèi)容進(jìn)行全面考量和游戲活動教學(xué)效果預(yù)估，以確定主題活動的可行性與可操作性。以“恐龍城堡”建構(gòu)游戲活動為例，雖然幼兒對恐龍和城堡都有強(qiáng)烈的求知欲，此游戲活動可能激發(fā)幼兒較大的參與興趣，但是教師也要考慮到游戲材料是否適宜搭建恐龍、中班幼兒是否能夠搭建恐龍、恐龍與城堡相結(jié)合的主題是否能夠達(dá)到建構(gòu)游戲活動的教學(xué)目標(biāo)等，如果對這些問題缺乏基本的考量，便會使主題建構(gòu)游戲活動變成搭積木的家居游戲。中班幼兒通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，對恐龍已經(jīng)形成具象化認(rèn)知，自然也希望應(yīng)用積木搭建自己認(rèn)知和想象中的恐龍，而由于恐龍的體積較大，在構(gòu)建過程中便會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而選擇操作更為容易的事物進(jìn)行搭建，游戲活動主題也被孩子們棄之不顧。

2.2 對游戲場地及環(huán)境缺乏全面考量

游戲場地及環(huán)境是主題建構(gòu)游戲活動順利進(jìn)行的載體，教師組織開展主題建構(gòu)游戲活動需要對游戲場地及周邊環(huán)境進(jìn)行全面考量。“主題游樂場”建構(gòu)游戲活動中，教師并沒有考慮到場地不足的問題，設(shè)計(jì)占用面積較大的主題游戲活動，導(dǎo)致幼兒在活動過程中行動受限，進(jìn)而影響后續(xù)活動的進(jìn)行。由于不同幼兒園的教學(xué)條件存在差異，選擇主題要因地制宜，滿足游戲活動條件。

3 中班幼兒主題建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)的實(shí)踐策略

3.1 順應(yīng)幼兒興趣所在提煉建構(gòu)游戲主題

幼兒是參與主題建構(gòu)游戲的主體，設(shè)定建構(gòu)游戲主題也要以幼兒興趣為基礎(chǔ)。教師參與幼兒日常學(xué)習(xí)及生活活動，需要注意留心觀察幼兒興趣所在，通過日常觀察、師生談話等方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并抓住契機(jī)，積極與幼兒討論和交流，引導(dǎo)幼兒將自身意愿表達(dá)出來。結(jié)合雙方討論情況進(jìn)行總結(jié)，全面分析建構(gòu)游戲主題的可行性，保證游戲主題即能夠貼近幼兒生活。教師針對游戲主題具有多樣意見，便需要深入討論，對比不同主題和游戲方案的活動教育價值，最終確定建構(gòu)游戲主題。

3.2 合理選擇主題建構(gòu)游戲材料

主題建構(gòu)游戲需要借助游戲材料進(jìn)行，能夠應(yīng)用于主題建構(gòu)游戲的材料也較為多樣，塑料布、積木、泥沙、生活物品等，雖然這些游戲材料在生活中隨處可見，但是其在游戲活動中的應(yīng)用方式與價值都不同于生活用途，教師選擇游戲材料要保證可以滿足幼兒動手操作的需求，完成建構(gòu)游戲主題。幼兒在主題建構(gòu)游戲活動中不僅要求動手參與，還會變現(xiàn)出與其他小朋友共同體驗(yàn)、共同合作的欲望，同時在建構(gòu)過程中體會到構(gòu)思創(chuàng)新、創(chuàng)新實(shí)踐、建構(gòu)失敗、建構(gòu)成功一系列思維及心理變化的樂趣。建構(gòu)游戲活動材料是使幼兒體驗(yàn)和完成這些心理歷程的重要基礎(chǔ)，教師選擇主題建構(gòu)游戲材料，要對這些問題進(jìn)行全面考量。

3.2 主題建構(gòu)游戲過程進(jìn)行合理指導(dǎo)

建構(gòu)游戲主題、游戲材料能否發(fā)揮其應(yīng)用價值，取決于教師是否進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過日常教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)可以看出，有效應(yīng)用游戲材料決定主題建構(gòu)游戲、幼兒對建構(gòu)游戲主題深入理解、深化游戲體驗(yàn)等游戲價值是否實(shí)現(xiàn)。教師在游戲活動過程中要對幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)，基于主題游戲的目的性，關(guān)注不同幼兒小組的建構(gòu)形式，觀察每個幼兒在游戲活動中的行為表現(xiàn)，及時與幼兒進(jìn)行溝通，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，強(qiáng)化其游戲活動的體驗(yàn)感。由于中班孩子的具象化意識不斷發(fā)展和提高，序列意識初步建立，掌握組合、拼插等相關(guān)的知識，積木便是主題建構(gòu)游戲非常適宜的游戲材料。

3.3 將幼兒年齡及身心特征作為指導(dǎo)依據(jù)

中班幼兒在身心發(fā)展特征與行為能力方面，與大班幼兒、小班幼兒都存在較大差異。中班幼兒的活動行為能力相較于小班幼兒明顯提高，參與主題游戲活動的積極性也會隨之提升。而由于其探究意識也會提高，在主題游戲活動中，中班幼兒也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的拓展意識，寬松的游戲環(huán)境是保證中班幼兒主題游戲能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵，在游戲進(jìn)行過程中，教師也要指導(dǎo)幼兒合理應(yīng)用空間。同時中班幼兒已經(jīng)具備一定的自主性和主動性，在游戲活動中會產(chǎn)生自主想法，常常在在游戲中對自己進(jìn)行角色設(shè)定，并渴望與其他小朋友構(gòu)建安全的社交環(huán)境，要注意指導(dǎo)方法與引導(dǎo)性語言的應(yīng)用，為幼兒構(gòu)建充足的發(fā)揮和社交空間，即要保證不干涉幼兒自主意識與創(chuàng)新思想的表現(xiàn)，又要保證建構(gòu)結(jié)構(gòu)契合主題。如開展“停車場”的主題建構(gòu)游戲活動，教師可以要求有些幼兒扮演停車場管理員、有些幼兒扮演司機(jī)等角色，由于部分幼兒對停車場的運(yùn)營管理流程缺乏足夠了解，教師便可以應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式，應(yīng)用“停車場的入口在哪里呀”、“停車場已經(jīng)挺滿了，沒有停車位置該怎么辦呢？”、“如果想要進(jìn)入停車場停車該先了解什么呀？”等問題，幫助幼兒進(jìn)入角色。問題引導(dǎo)方式為幼兒預(yù)留充足的想象和角色發(fā)揮空間，有能夠讓幼兒對停車場情境的認(rèn)知更加深入。

另外，活動評價也是幼兒主題建構(gòu)游戲活動不可忽視的環(huán)節(jié)。教師開展活動評價需要重視評價細(xì)節(jié)、評價幼兒的游戲過程、評價小朋友的合作能力，產(chǎn)生活動評價對幼兒思維及能力的正向引導(dǎo)作用，以充分實(shí)現(xiàn)主題建構(gòu)游戲活動的教育價值。

4 結(jié)語

主題建構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)中班幼兒的語言能力、人際交往能力、創(chuàng)造力與想象力、空間思維能力都具有重要應(yīng)用價值，實(shí)施與指導(dǎo)建構(gòu)游戲活動，需要重視順應(yīng)幼兒興趣所在提煉建構(gòu)游戲主題、合理選擇主題建構(gòu)游戲材料、主題建構(gòu)游戲過程進(jìn)行合理指導(dǎo)、將幼兒年齡及身心特征作為指導(dǎo)依據(jù)、應(yīng)用有效的活動評價方式等策略，以促進(jìn)主題建構(gòu)游戲活動的順利進(jìn)行及教育應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。