小學語文智慧課堂教學模式探究

王樹林

（甘肅省漳縣教育局，甘肅 定西 748300）

引言：社會發展小學語文教師的教學也因此有了分化，有的依舊在承襲著傳統的教學方式，傳統的教案，傳統的模式，傳統的工具；而跟隨教育趨勢的教師則開始研究智慧課堂教學，開始著手改變。在智慧課堂下開展小學語文的教學，學生與教師的距離會拉近，學生的好奇心會得到滿足，同時也會存在一些問題。本文就智慧課堂下小學語文的教學模式進行淺析。

一、小學語文開展智慧課堂模式 增加師生互動

科技的不斷發展，教學中先慢慢引進了先進的教學設備。教師的教學效率也因為有了設備的支撐得到了提升。教師使用電子設備，使用多媒體來輔助自己的教學，讓學生接受的內容不再局限于課本，教師可以就課本的內容借助電子設備，進行更加生動的講解。小學生因為電子設備提供的教學資源，接觸到了書本之外更為豐富多彩的世界，這也大大地拉近了教師與學生之間的距離，增加了雙方的互動性。

比如教師可以通過觸控式一體機完成教學的整個過程，可以讓學生的學習情緒得到抒發，在開展《火燒云》這篇課程教學時，教師可以借助主控板，將每個學生的平板進行連接，在電腦中為學生展示火燒云的相關圖片，小學生就會被圖片所吸引，在腦海中生成畫面感進行想象。此時，教師就利用智慧課堂成功地與學生拉近了距離，教師可以引導學生對課文進行朗讀，這樣學生在這種情境下就增加自己的感受，對這篇課文在腦海中的影響也會更加深刻。

二、智慧課堂巧借網絡資源 滿足學生好奇心

小學階段的學生，注意力很容易被新的事物吸引，而且注意力集中的時間非常的短，這為小學語文教師在課堂上開展一節課高效的教學增加了難度。教師可以使用智慧課堂，在教學的內容與目標中融合學生關注的點。在一節課開始的時候，通過設備的控制，向小學生展示圖片或者是視頻，讓小學生在課堂開始就被吸引住，滿足到好奇心。從而展開對內容的分析與講解，這過程中依舊可以使用電子設備，對表達的內容與形式進行轉換。

比如，在開展《火燒云》這節課的講解時，教師一開始可以通過電子設備播放火燒云的視頻，通過動態的畫面先吸引住小學生的注意力，然后拋出火燒云是怎么來的這個問題，激起小學生對火燒云的好奇與探索。然后抓住小學生表現欲的特點，可以從教師的提問轉變到學生的回答。在這個過程中，教師可以作為一個提問者，也可以作為一個解惑者。而智慧課堂下，教師身份的轉變就變得簡單，教師在提問的時候可以播放視頻，在解惑的時候可以通過播放音頻，讓學生在余音環繞中去感受火燒云的壯觀，同時也在音頻中得到火燒云形成地原因。這個過程中，小學語文教師通過智慧課堂可以輕松轉變身份，并通過智慧課堂可以輕松地完成教學目標，并且教學地效率得到了提升。學生在智慧課堂中，注意力得到了集中，好奇心得到了滿足，同時不僅在視覺還在聽覺上都得到了沖擊，讓火燒云這一課程在腦海中印象深刻。

三、智慧課堂下小學語文教學的注意點

智慧課堂在小學語文中的使用，在資源上是增加了廣泛度，但是學生通過自學，也更加容易接受到海量的網絡資源。這就會造成學生受這些信息的影響而注意力分散，學習效率開始低下，同時也會存在問題查找針對性不強等問題。教師解決這個問題就要建立一個資源庫，借助虛擬云端的存儲方式，對資源的共享渠道進行建立。其中就可以存放學生在語文課程中所用到的背景資料、歷史史實還有朗讀音視頻等，同時教師的備課也可以放在其中，學生進行資料查找的時候就可以以這個資料庫為搜尋基礎。不僅能讓學生學習的注意力不受到影響，同時也能大大降低資料搜尋的時間成本，提高學習的效率。

另外，教師也可以進行實時低云端備份，將知識生成的足跡進行記錄。語文這門的學習，關鍵不是最后的結論，更在乎的是過程與感受。所以，學習的過程是語文課堂中最寶貴的資源，這些過程，因為智慧課堂的存在，在語文學習前就生成，同樣在學習后仍然在生成。教師借助智慧課堂進行實時的云端備份，可以達到課程資源的共享，學生可以在其中看到同一年級的同學或者是學長們對于相同問題的看法以及思考、研究。同時家長還可以協助學生對這些資源進行整合，用到學生的學習中去。

結束語

小學語文教學，是所有學科的基礎。如何讓小學生在小學階段打下扎實的基礎是小學語文教師解決的。智慧課堂下開展小學語文教學，不僅提升了小學生對于語文的感受，同時也讓小學的語文課程在學生的心中烙下更深的印象。此外，智慧課堂下開展小學語文教學，讓教師的教學效率得到了提升，教學的成果更加得明顯，教學的過程更加得輕松，但是對于教師本身而言，智慧課堂下的小學語文教學，教師本身的能力也面臨著挑戰，教師需要不斷地提升自身的綜合能力。