關于小學科學教學中小組合作學習的思考

金美艷

（山東省青島萊西市沽河街道西楊格莊小學，山東 萊西 266611）

前言：小學科學教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，是培育小學生形成科學素養，提升動手實踐能力的重要平臺。在新課改形式下，傳統小學科學教學中以教師演示、理論教學為主導的教學形式必須得到創新變革，導入新的教學模式才能夠提高小學科學教學的質量和效率。而反觀小組合作學習模式，其能夠將科學教學的主體下放到小學生身上，又能夠采用團結協作的方式彌補小學生的動手觀察能力的不足，確保在團隊中小學生的科學素養能夠得到提升。

一、小組合作學習在小學科學教學中的運用意義

（一）有利于推動小學生形成系統化的科學素養

新課改發展要求小學學科教學中必須能夠以培育學科素養為基礎，對于小學科學學科的教學活動而言，要能夠借助科學學科教學活動，逐步的完成小學生的基本素養的提升。小組合作學習可以充分調動各個小組成員的積極性，挖掘每一位學生自身的優勢和潛力，這樣才能確保小組的活力、價值和與其他小組的競爭力，推動小學生形成系統化的科學素養[1]。

（二）有利于推動小學科學教學質量和效率的提升

小組合作學習模式具有豐富的教學優勢。第一是其能夠通過分組的形式，將班級學生分層次教學，確保不同發展水平的學生具有一定的發展起點，能夠時刻對科學學科的課堂教學活動產生興趣。第二是小組合作學習模式能夠營造一種良好的學習氛圍，即小學生在小組中的所扮演著的角色是一樣的，在面對問題時組內成員都能夠暢所欲言，不會受到學習壓力或是不同身份的限制（如有的小學生不太敢對教師提出問題，反而敢對同學提出問題）。因此在輕松的課堂教學氛圍中，小學生更加輕易的完成科學知識學習。

二、小組合作學習在小學科學教學中的有效運用分析

（一）制定好小組合作學習機制

要想實現科學的小組合作學習模式，必須能夠從根本上做好分組管理、小組學習評價機制，確保能夠實現小組合作學習模式在小學科學教學活動中得到科學的應用。第一是要求制定好小學科學課堂中分組方案以及小組管理制度。每一個小學生的能力發展水平是不同的，其所擅長的領域也是不同的。因此在科學課堂分組中，教師以每3-6個小學生為一個小組，對于組內成員的任務進行合理的分配，確保每個小學生都能夠各司其職完成科學實驗，并且能夠展開組內的成員之間的相互學習、相互促進發展。在展開種子的發芽的實驗中，教師讓小學生展開組內的互評、學生自評，由此教師才能夠發現在這一實驗中，是否有學生沒有真正參與到實驗活動中，而只是“旁觀”科學實驗，共享最后結果[2]。

（二）發揮學生、教師在小組合作學習模式中的主要作用

實現小組合作學習模式在小學科學教學中的有效應用更重要的是能夠確定兩個教學主體的各自的所扮演的角色地位。如在小學合作學習中，小學生必須發揮自己的主體地位，能夠展開對科學實驗的自主探究學習。如在如何讓雞蛋從高空中掉落卻不破的實驗中，學生必須能夠發揮自己的主體地位，不斷的尋找新的方式、新的材料展開嘗試性實驗，并且對于所有實驗活動展開過程觀察和相關數據登記。而同樣地教師必須發揮自己的主導性作用，通過多種教學方式引導學生對科學知識產生興趣，擁有參與科學活動的積極性和主動性。同樣地教師要能夠導入各種生活化的科學實驗，讓小學科學教學發展能夠更加的豐富化創新化發展[3]。

（三）立足全面角度展開評價

小學科學合作學習需要堅持科學控制，教師需要不斷強化自身能力，并加強學生與學生之間的合作。教師一方面要對自身進行觀察和分析，另一方面也要對學生給與正確合理的引導。確保科學實驗得到有效開展。采取小組合作方式，要善于讓學生制作簡單設備，包括使用瓶子、水、木條等，在指導的過程中學生思維能力也會獲得提升，且在教師指導下學生還能夠對自身不斷完善。這對學生給與適當鼓勵，形成系統性評價。采取合作學習方式就應當不斷提升學生學習熱情，教師需要通過科學實驗，使用有針對性的語言技巧，通過自身肢體語言以及心理暗示等方法，達到小組合作學習效果。教師的評價切記不可過于主觀，要根據每個組的實際表現進行評價，并對組內各個成員的行為給與全面的評價，使學生感受到即使不是小組長也可以獲得老師的肯定。

結語：綜上所述，在小學科學教學活動，新課標要求小學生能夠通過科學教學感受到世界、認識世界，因此讓學生展開動手實踐，切實地走進世界是當務之急。而事實上，在小學課堂教學中必須正視小學生能力發展以及素養的不全面問題，即小學生的科學視野是有限的，而若是借助小組合作學習的形式的話，則小學生能夠通過合作的方式更好的完成科學實驗，從實驗中發展自己的科學素養能力，還可以通過小組合作學習活動形成團結協作的思想意識，對于科學核心素養而言，團結協作能力也是重要組成部分。