基于新課改環境下的農村小學教育教學管理分析

曾爭芳

吉安市吉州區樟山鎮中心小學，江西吉安 343014

1 背景分析

1.1 教育教學管理的基本概念

教育教學管理，從字面拆分的角度來看，就是指學校教育、教學這兩個層面的管理，具體包括常規管理、思想管理、教學質量管理、生活管理、教學計劃管理等，觸及到學校生活和學習的方方面面。遵循教育教學規律，統籌一切可利用的資源，從而培養學生創新意識、獨立意識、自主意識、團隊意識、責任意識，通過各項管理活動和教學活動，動態化追蹤學生的成長動態和思想動態，從而提升小學生的核心素養，培養全方位、高素質的人才[1]。

1.2 當前農村小學教育教學管理現狀

當前，多數農村小學教務管理者的思維落后，不能明確教學管理的基本內涵，甚至認為教育教學管理就是對“教師”的管理，直接忽視、無視了對學生的管理。具體表現為：1.在日常工作中循規蹈矩，難以創新，沿襲舊模式，教學成果難以突破。2.執行力不強，工作熱情降低，溝通協調不夠，管理流于形式，不具有針對性和實效性，崗位職責形同虛設，責任心不夠，獎懲制度不完善，各部門之間相互推脫，教育教學管理工作難以落實。3.課程開不足，配套設施不全，日常授課以語文、數學、英語為主，缺少音樂、美術、體育、品德、科學課程的設置，因此學生厭學現象嚴重，課程計劃不具有科學性。

2 基于新課改環境下農村小學教育教學管理對策分析

2.1 更新觀念，實現科學育人

主抓教學質量管理，定期進行教學質量反饋，定期對各個科目的教學進行監測與評估，整體規劃評價內容，做好閱卷診斷，分析學生問題，診斷教學不足，改善教學方法。學校管理者要充分意識到自身工作的重要性，要以身作則，潛移默化中影響授課教師的思想意識，定期召開交流會議，針對每次考試和測評，找出教學問題，從而創新管理模式和教學模式，鼓勵教務人員提出教學意見和建議，強化落實新課改制度，充分利用教育政策便利，破解農村小學教學管理困境。

2.2 完善制度，實現全面育人

農村小學管理者還應該創建常規管理制度。以校長為核心，完善教學管理體系，充分發揮年級組、教研組、教務處、備課組之間的溝通和協調；其次還要完善學科教學計劃，各科老師根據學科特點采用不同的方式進行備課，可以利用主題單元形式，分為教學預期、精讀引領、強化提升、自主學習（查缺補漏）、課程匯報這五種類型，完善備課模式，將課堂主體地位歸還給學生，給學生預留充足的話語權，不能作為教育過程中的主導者，而是作為學生學習的引路人、指導者[2]。

2.3 更新模式，實現現代化育人

在新課改的時代背景下，筆者認為要想提升農村小學教育教學管理水平，還應該充分利用時代便利，有效利用互聯網技術，構建外部信息接收渠道[3]。通過多媒體教學等現代教學手段，優化教學環境，更新教學方式，向上級教育部門和相關機構，申請教育改革發展建設資金，加強網絡教學水平，購買教學設備，通過網絡信息傳輸，拓寬學生視野。其次，小學管理者和領導者應該積極與其他學校進行合作，爭取校外考察機會，將其他小學校園管理的優勢和特點與本校相對比，也可以將其他院校的教育方式、知識授予形式統一整理和分類，與本校各科任課教師分享，讓老師之間可以相互借鑒教學思路。此外還可以發揮網絡信息傳輸優勢，積極利用互聯網便利，讓教師在網絡平臺上相互借鑒重點小學、名師名校的教學優勢，更新授課方法，提高教學質量，優化教學環境，規范教學活動，讓學生在學習文化課知識的同時，通過網絡了解更廣闊的世界，健全學生世界觀和人生觀，促進學生全面發展，突破農村教育設施不足的現實困境，實現現代化育人。

3 結語

綜上所述，當前農村地區仍然存在一些教育問題，管理內容、管理方式、管理觀念等方面面臨諸多不足，不能將學生本位作為出發點，管理缺乏科學性。因此應該更新觀念，實現科學育人，完善制度，實現全面育人，更新模式，實現現代化育人，只有這樣才能強化落實新課改制度，健全學生世界觀和人生觀，破解農村小學教學管理困境，推動學校長足發展。