初中語文閱讀教學(xué)積累的研究

◎趙明娟

初中教育處在一個特殊的階段，是連接小學(xué)教育和高中教育的關(guān)鍵點，相對初中語文也是小學(xué)語文和高中語文銜接段。初中語文所注重的又不同于小學(xué)語文和高中語文。隨著新課改的不斷改進，初中教師對語文閱讀教學(xué)越來越注重。初中生是一個特殊的群體，他們的身心發(fā)展處于敏感階段——青春期，他們的思想發(fā)展還處于不成熟階段，時常會出現(xiàn)心浮氣躁，不愛學(xué)習(xí)，心理封閉，學(xué)習(xí)障礙等一系列的問題。基于此，教師可以通過優(yōu)美的閱讀使他們心情愉悅，度過平安健康的青春期。

一、現(xiàn)實初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自身方面

相比小學(xué)階段而言，初中階段的課程和教學(xué)內(nèi)容都大幅度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)加重。比如復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的知識，完成相應(yīng)的作業(yè)，由于任務(wù)量大，需要占用學(xué)生大部分的課余時間，縮短了課外閱讀時間。與此同時，隨著社會普遍信息化、智能化，國家重點提出了未來人才的教育和培養(yǎng)的重要性，使很多家長盲目地把學(xué)生的小假期改變成了各種各樣的補習(xí)班和興趣班，留給學(xué)生的課余時間微乎其微，加上高強度的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生背負著一座大山，更別提留出時間進行課外閱讀了。相對教師而言，他們希望利用課外時間來提高學(xué)生的閱讀能力，也隨之化整為零的閱讀，基于此，我們強烈呼吁，家長們要給學(xué)生留出一定的閱讀時間，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動。

（二）教師方面

過去的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后再提出課文中所產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出答案。雖然學(xué)生在課堂中參加了閱讀學(xué)習(xí)，但是機械化的教學(xué)大綱，乏味的課本內(nèi)容使學(xué)生提不起閱讀激情，對課文內(nèi)容的含義的理解很難掌握。還有，教師的教學(xué)重點比較偏向課本的閱讀知識，從而忽視了課外知識的引導(dǎo)，即便是在課堂中開展閱讀教學(xué)，也是將教學(xué)重點放在解讀文章的內(nèi)容和寫作手法上，忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生去理解文章內(nèi)容更深的內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中只是學(xué)習(xí)一些浮于表面的知識，教學(xué)效率得不到提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)研究

閱讀使人心情愉悅，閱讀使人產(chǎn)生多種情感，學(xué)生在文章的閱讀過程中，放松心情，全身投入到閱讀中，通過對全文的閱讀和鑒賞，深深地體會到作者是在一種什么樣的心情下，想要表達什么觀點，通過多方面的閱讀，會收獲不同層次的情感和思想。由于學(xué)生沒有良好的閱讀鑒賞能力基礎(chǔ)，在得不到相關(guān)閱讀指導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難走進文章內(nèi)容中，更加無法理解體會文章中各個層次的情感表達，這樣的結(jié)果并不是閱讀教學(xué)的最終目的。基于此，要求教師自身發(fā)揮出主導(dǎo)者的身份作用，盡最大的力量去幫助學(xué)生提高自身的閱讀分析和鑒賞能力。

（一）在教材的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教材的編排中，基礎(chǔ)知識被列為學(xué)生掌握和積累的重要內(nèi)容。對文章的閱讀和鑒賞內(nèi)容一帶而過，產(chǎn)生嚴重的不足和缺陷。由于教材體系內(nèi)容具有一定的局限性，嚴重阻礙了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)和閱讀潛能。因此，教師在實踐教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代信息智能技術(shù)，采用多媒體播放教育視頻和文章，讓學(xué)生的語言知識不斷累積，也培養(yǎng)了學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)。

（二）發(fā)展閱讀審美，重視誦讀教學(xué)

隨著新課標的不斷改革推進，初中語文在新的教育目標下，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力列入了重要的教學(xué)目標中，使學(xué)生在今后的語言類課程的學(xué)習(xí)中打下了堅實的閱讀基礎(chǔ)。什么是閱讀審美能力？筆者認為，學(xué)生通過閱讀文章，感受到文章中的情感，想象出詩意般的畫面，字詞之間優(yōu)美互動的形象。教師可以先為學(xué)生進行有感情的誦讀示范，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行有感情朗讀，對于文中比較優(yōu)美的段落，教師可以領(lǐng)讀或是同讀，讓學(xué)生切身體會文字的優(yōu)美。

（三）培養(yǎng)閱讀思維，組織合作學(xué)習(xí)

閱讀思維在小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)，到了初中階段由于課程種類繁多等一系列的原因，閱讀思維方式將面臨非常大的挑戰(zhàn)和鍛煉。在有限的課堂教學(xué)中開展有趣的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在樂趣中培養(yǎng)閱讀和鑒賞能力，也可以組織一些互動活動，以小組為單位，通過學(xué)生之間的相互交流，分享不同的閱讀心得和觀點來培養(yǎng)優(yōu)良的思維意識和閱讀能力。