護理專業(yè)教師對SPOC 應用于護理課程的教學體會研究*

喬婭蘭 王婭茹 文 靜 霍枚玫 華嘉志 鄭 璇

漢中職業(yè)技術(shù)學院，陜西 漢中 723000

在教育信息化2.0 的背景下，課堂教學模式正發(fā)生著翻天覆地的變化。SPOC（small private online course，小規(guī)模在線課程）作為MOOC 的衍生教學形式，融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢，將線上與線下學習相結(jié)合，有效的起到了提升教學質(zhì)量的作用。本研究旨在通過將SPOC 應用于護理課程教學過程，以期為提高課程教學質(zhì)量提供幫助。

一、對象與方法

（一）研究對象

2019 年9 月，目的抽樣法選取9 名將SPOC 教學運用于護理課程授課教師為研究對象，用質(zhì)性研究法深入了解和探索SPOC 教學實踐體驗。納入標準：①本科及以上學歷；②講師及以上職稱；③教齡3 年及以上；④知情同意并自愿參與本研究。參與訪談的9 名教師均為女性，年齡28-39 歲，平均年齡（34.17±0.89）歲；按照A-J 編碼替代其姓名。

（二）方法

1.資料的收集方法。采用半結(jié)構(gòu)化訪談法進行，訪談時間約30min。在考量本研究目的的基礎上查閱文獻制定訪談提綱如下［1］：①您覺得SPOC 教學是否適用于護理課程教學？②您覺得SPOC 教學比較適用于哪些課程？③您覺得在SPOC 教學過程中有哪些收獲？④您在SPOC 教學實踐中遇到些什么問題？⑤您對SPOC 教學實踐有哪些建議？圍繞訪談提綱有重點的提問，并注意觀察和記錄教師的表情、語氣、手勢等非語言行為。

2.資料的整理和分析。訪談結(jié)束后24小時內(nèi)，根據(jù)錄音及筆錄整理出文字資料。采用Colaizzi 現(xiàn)象學7 步分析法［2］，在整理資料后向研究對象確認其真實性，最后對結(jié)果進行歸納總結(jié)。

二、結(jié)果

（一）SPOC 教學適用于高職護理課程教學

9 名教師一致認為SPOC 教學適用于高職護理課程教學，教師A：“高職護理專業(yè)核心課程在實踐教學中存著上課學生多、內(nèi)容多、要求高、練習時間少等問題，而SPOC 教學正好解決了這一難題。”教師B：“在嬰兒撫觸實訓操作中，教師在課前發(fā)布微課，讓學生提前預習，課堂上在已預習的基礎上側(cè)重對重點、難點的講解演示，進行反復的實踐操作、討論、糾錯，使學生對知識理解掌握更加深刻。”

（二）改善課前課后學習現(xiàn)狀，提高課堂時間利用率

通過對訪談資料綜合分析顯示，老師們都認為SPOC 教學在課前預習、課堂互動、課后知識拓展等方面起到了積極作用。教師D：“教師通過教學平臺提前發(fā)布預學習包，使學生明確學習目標，并通過預評價了解學生的掌握情況。”教師E：“課堂上以學生為中心，采用小組討論匯報、角色扮演等方式使學生參與其中，提高了課堂時間利用率，增添了課堂趣味性。”教師J：“以往的課后輔導答疑受時間限制，教師監(jiān)督困難，但現(xiàn)在可通過線上查閱學生測試、專區(qū)討論情況。”

（三）教師在教學資源制作、課程設計、課堂組織形式等方面需要不斷學習

教師F：“教師需要根據(jù)課程的不同內(nèi)容，準備線上線下學習資源，因此，需要花費大量的時間去挖掘、制作優(yōu)質(zhì)的課程資源”。教師G：“教學內(nèi)容和方式要新穎、多樣化才能夠吸引學生，教師要思考如何做好教學設計，組織好每一堂課，使教學效果最大化。”

三、討論

（一）SPOC 應用于護理課程教學很有實踐意義，改善了課堂教學現(xiàn)狀

國內(nèi)研究表明，護理課程課堂教學方法較為單一，主要是由教師傳授知識為主，而學生處于被動地位，課堂缺乏互動等［3］，而SPOC 教學則可以彌補一些傳統(tǒng)教學的不足，它通過線上線下學習，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多樣化的教學形式，使得學生對學習的熱情加深，從而提高學習成績、課堂滿意度。

（二）要求教師提高信息化教學能力

SPOC 教學圍繞課前課中課后三個環(huán)節(jié)，為學生提供更有針對性和個性化的指導，教師的角色也逐漸向?qū)煛⒑献髡摺⒄n程設計和開發(fā)者、研究者和學習者等轉(zhuǎn)變，同時也給教師帶來了一些新的挑戰(zhàn)，比如如何提升教學資源制作能力等。

四、小結(jié)

綜上所述，SPOC 教學對于提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才起到了很好的強化作用，既能提高學生學習的主動性和積極性，也能對教師的信息化教學能力提升起到促進作用。