機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究*

謝 軍 何靜寧

1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300

國家頒布的改革和發(fā)展教育的一系列綱領(lǐng)性文件充分說明了中高職有效銜接是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容［1］，而課程體系的銜接在中高職有效銜接的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，分析了中高職課程體系銜接過程中存在的主要問題并對課程體系的銜接進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對推動中高職教育可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有遞進(jìn)性

中職教育培養(yǎng)基礎(chǔ)性操作崗位，而高職教育培養(yǎng)技術(shù)崗位，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性。但是，大部分中職學(xué)校只重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，呈現(xiàn)“重視實(shí)踐、輕視理論”的陋習(xí)，沒有考慮學(xué)生進(jìn)一步深造所需的理論知識，導(dǎo)致部分中職學(xué)生進(jìn)入高職后難以提升自己；高職教育重視理論知識而忽視技能實(shí)踐的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)高職教育的引領(lǐng)和提升作用［2］。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，有些中職學(xué)校數(shù)學(xué)、力學(xué)課程學(xué)時明顯偏少，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯分析的能力，無法滿足學(xué)生進(jìn)入高職后對復(fù)雜電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對零件受力分析和強(qiáng)度分析的需要。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容重疊較多

目前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接過程中還存在中高職院校課程名稱相似，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，甚至有的采用了同樣的教材。例如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，沒有考慮到高職學(xué)生是否在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過同樣的課程，挫傷了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果得不到提高。

（三）部分課程教學(xué)方法陳舊落伍

部分中高職院校的教學(xué)方法陳舊，仍然采用過去的一套教學(xué)方法，教師在教室前面講課，學(xué)生在后面安靜地聽課，沒有跟上時代發(fā)展的趨勢，甚至有些課程的理論知識和技能訓(xùn)練不一致，沒能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如PLC 控制技術(shù)、自動線安裝與調(diào)試、液壓與氣壓傳動等課程可采用項(xiàng)目化教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)［3］，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，不但能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的操作和實(shí)踐技能，而且能起到事半功倍的作用，最大限度地提高教學(xué)效果。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接設(shè)計(jì)

（一）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接設(shè)計(jì)

主要將個人可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)崗位目標(biāo)進(jìn)行有效銜接。中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上要突出“能力提升”，在崗位能力上要體現(xiàn)“層次化”。中職教育職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)設(shè)為個人品格、職業(yè)能力、邏輯思維能力、書面寫作能力、文獻(xiàn)資料查閱能力、自學(xué)能力，學(xué)生面向的工作崗位為機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造、機(jī)電設(shè)備使用維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品銷售；對應(yīng)地，高職教育職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)設(shè)為文化素質(zhì)、職業(yè)能力、較強(qiáng)的邏輯分析能力、文獻(xiàn)（包括外文）檢索能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，學(xué)生面向的工作崗位為機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造、機(jī)電產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、機(jī)電設(shè)備安裝維護(hù)與維修、機(jī)電設(shè)備銷售和技術(shù)服務(wù)、車間生產(chǎn)管理。

（二）中高職課程體系銜接設(shè)計(jì)［4］

主要是職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)課程兩個方面的銜接，在課程設(shè)置上要體現(xiàn)“遞進(jìn)性”，在課程結(jié)構(gòu)上要呈現(xiàn)“模塊化”。中職學(xué)校主要開設(shè)政治、數(shù)學(xué)、語文、物理、計(jì)算機(jī)技能操作等職業(yè)素質(zhì)類課程。數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯運(yùn)算能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；物理課程主要講解力學(xué)、電路和一些典型的物理實(shí)驗(yàn)；語文主要是培養(yǎng)學(xué)生對文獻(xiàn)資料的閱讀能力和書面寫作能力；計(jì)算機(jī)課程主要是讓學(xué)生掌握常用軟件的應(yīng)用能力。相應(yīng)地，高職開設(shè)思政課、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語等。高等數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜電路分析和零件強(qiáng)度分析的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的能力；大學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)的查閱能力。

在專業(yè)課程銜接方面，高職階段應(yīng)充分考慮生源的差異以及中職階段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的安排上與中職做到有效銜接。例如在PLC 應(yīng)用技術(shù)課程，中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握可編程的基本操作指令并進(jìn)行簡單的編程；高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生能按工程實(shí)際的控制要求，完成PLC 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。為此，中職職業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)為機(jī)械制圖、工程材料、機(jī)械基礎(chǔ)、公差、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)；職業(yè)能力課程設(shè)為機(jī)械制造基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、三維軟件應(yīng)用、PLC 技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備概論、機(jī)床電器控制技術(shù)；職業(yè)拓展課程設(shè)為機(jī)電產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、機(jī)電設(shè)備操作基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。相應(yīng)地，高職職業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)為機(jī)械制圖與AUTOCAD 技術(shù)、公差配合與測量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、零件材料與成型方法、電工電子技術(shù)應(yīng)用、電工實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力課程設(shè)為液壓與氣壓系統(tǒng)控制、機(jī)電傳動控制、機(jī)加工工藝與夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械CADCAM 應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試及維護(hù)、PLC 控制系統(tǒng)編程與調(diào)試、自動線安裝與調(diào)試、傳感器原理與應(yīng)用、機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)集成；職業(yè)拓展課程設(shè)為產(chǎn)品市場營銷、車間生產(chǎn)管理、先進(jìn)制造技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電技術(shù)英文資料閱讀與翻譯、工控組態(tài)與現(xiàn)場總線技術(shù)等。

三、結(jié)語

中高職銜接是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要內(nèi)容，課程體系的銜接是中高職教育銜接的主要組成部分，需要全社會的共同努力和中高職院校之間的緊密合作，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)需要的人才。