優(yōu)化兒童美術(shù)教育教學(xué)方法的思考

吳振霞

（河口勝利學(xué)前教育第一服務(wù)站，山東 東營(yíng) 257200）

作為一種審美活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)不僅顯示在生活層面上，而且在對(duì)美的追求的層面上，能使兒童感知和理解真、善、美，引起兒童的情感律動(dòng)，給兒童以美的享受，陶冶其情操，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。美術(shù)教育有其獨(dú)持的教育規(guī)律，在兒童漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，如能科學(xué)地將美術(shù)教育知識(shí)傳授給他們，將會(huì)對(duì)兒童知識(shí)面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處。

一、兒童美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中存在的部分問(wèn)題

（一）對(duì)兒童繪畫(huà)教學(xué)目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

生活中，常有部分家長(zhǎng)問(wèn)老師：您看我這孩子的畫(huà)有沒(méi)有前途？所謂前途是指有沒(méi)有可能成為畫(huà)家或美術(shù)專業(yè)工作者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常批示：美術(shù)教育也要出點(diǎn)成績(jī)。所謂成績(jī)就是在各級(jí)比賽中獲得客觀的名次。面對(duì)這些實(shí)際情況，美術(shù)老師為了滿足這些要求不得不改變一些教育方法和模式，例如就在課堂上灌輸、在練習(xí)中“仿”“幫”來(lái)讓兒童快速的掌握并完成課堂所教授的內(nèi)容，這種脫離兒童興趣，違背兒童心理發(fā)育規(guī)律的做法，嚴(yán)重歪曲了兒童繪畫(huà)教學(xué)的目的，是一種拔苗助長(zhǎng)、急于求成、急功近利的錯(cuò)誤心態(tài)。

（二）輕視兒童繪畫(huà)作品

兒童的思想是純真的、簡(jiǎn)單的，天性的發(fā)揮有時(shí)候會(huì)讓其作品看起來(lái)可以說(shuō)是“不拘一格、天馬行空”的，然而這些作品到了部分家長(zhǎng)和教師的視野里就成了“離經(jīng)叛道、不忍直視”，常有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的作品是“瞎涂”“不好”，簡(jiǎn)直是胡亂涂鴉，不屑一顧。而部分老師也常以成人世界的繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)去批評(píng)兒童作品中的技法缺陷。這些輕視、誤讀兒童繪畫(huà)作品的傾向都會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，抑制他們對(duì)美術(shù)愛(ài)好與追求的積極性。

（三）以灌輸繪畫(huà)技巧作為兒童繪畫(huà)的教學(xué)方法。

常有老師以承認(rèn)繪畫(huà)的激發(fā)要求兒童生硬模仿，把單純的灌輸技術(shù)技巧作為啟蒙的教學(xué)方法，這是非常錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@違背了兒童自身心理和智力的發(fā)展規(guī)律，這樣做的結(jié)果只能是造出一批構(gòu)圖工整、技法較熟練的“假兒童畫(huà)”，限制孩子的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，失去兒童繪畫(huà)的生命力。

二、優(yōu)化兒童美術(shù)教育教學(xué)方法的思考

（一）培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的真正認(rèn)知

兒童繪畫(huà)心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫(huà)的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫(huà)發(fā)展中各個(gè)階段的特性，才能根據(jù)不同階段的不同特點(diǎn)而去制定相適應(yīng)的教育方法。在這里我們根據(jù)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫(huà)心理分成三個(gè)階段，即初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段。

1.單一的模仿。這個(gè)階段的兒童剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面對(duì)這種正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇，希望得到教師的認(rèn)可，在這一階段中教師的教學(xué)宜以正面鼓勵(lì)和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主。如果因授課方法不當(dāng)，激不起兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過(guò)度，無(wú)疑將會(huì)使他們中斷繪畫(huà)的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

2.初步的繪畫(huà)構(gòu)思。4 歲左右的幼兒，已具備了初步的繪畫(huà)構(gòu)思，能有目的，有意識(shí)地進(jìn)行繪畫(huà)，表達(dá)他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，畫(huà)出的形象基本成形，畫(huà)面中呈現(xiàn)的形象越來(lái)越具有個(gè)性化。在這個(gè)時(shí)期，幼兒繪畫(huà)的能力有了一個(gè)大的飛躍，無(wú)意義的線條，圖形減少了。可繪畫(huà)的新穎性達(dá)到了意想不到的效果，幼兒繪畫(huà)的興趣十足，這就是幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的最佳階段了。在這個(gè)時(shí)期，教師一定要及時(shí)給予指導(dǎo)，并通過(guò)多種形式的美術(shù)教育方式激發(fā)幼兒的積極性和想象力，幫助他們提高自身的美術(shù)能力。

3.抽象思維。兒童進(jìn)入高級(jí)階段時(shí)期，兒童在抽象思維方面已初具雛形，此時(shí)由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)帶有一定的模糊性和主觀性，繪畫(huà)不受美術(shù)技法的條條框框的限制，因而幼兒畫(huà)出的畫(huà)往往生動(dòng)，形象，有童趣。教師對(duì)這階段的幼兒教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識(shí)，在課外對(duì)愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫(huà)技巧方面的知識(shí)。

（三）端正兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位

正確的美術(shù)教育有利于幼兒的想象思維，創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)。美術(shù)教育從兒童抓起，并不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家，而是通過(guò)美術(shù)教育陶冶孩子的情操，健全她們的人格，培養(yǎng)她們審美素質(zhì)和創(chuàng)造力。藝術(shù)的表達(dá)是多元化的，藝術(shù)創(chuàng)造一直都沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一要不得。因此，兒童的作品不適合用像與不像，好不好這樣的話去評(píng)價(jià)兒童的作品。畫(huà)得美不代表畫(huà)得像，畫(huà)得仔細(xì)不代表畫(huà)得精，畫(huà)得成熟不代表畫(huà)得有個(gè)性，畫(huà)得規(guī)規(guī)矩矩不代表畫(huà)得有趣生動(dòng)。這就要成人在評(píng)價(jià)孩子們的作品的時(shí)候，要多一點(diǎn)“心機(jī)”了，成人要用語(yǔ)言鼓勵(lì)肯定孩子們?yōu)橹鳎乩L畫(huà)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)健康的情感。

繪畫(huà)是幼兒的另一種語(yǔ)言，喜歡繪畫(huà)是幼兒的天性。兒童美術(shù)不能簡(jiǎn)單地曲解成一種技法技巧的掌握，它是一種有益兒童身心的思維活動(dòng)。手法雖然重要，不過(guò)它只是孩子們表現(xiàn)周圍的世界和對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)從而達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)的手段。希望教師引導(dǎo)我們的孩子可以通過(guò)畫(huà)筆盡情地展示自己的內(nèi)心世界，并能在藝術(shù)的海洋中漫游、探索，且鼓勵(lì)他們能去勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)情感，樹(shù)立自己的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓幼兒在正確的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中盡情地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，盡情地發(fā)揮想象，從而創(chuàng)造出一幅幅優(yōu)秀的幼兒作品來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

讓兒童開(kāi)心學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)是兒童美術(shù)教育的宗旨，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及其率真樸素的自然特征，并順應(yīng)這些規(guī)律去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，而不是強(qiáng)行的規(guī)矩執(zhí)行者。因此，從而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多作思考，多作探究。