如何營(yíng)造和諧課堂

張蓓 徐宇欣

(湖北省襄陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)，湖北 襄陽(yáng) 441000）

一、融洽師生關(guān)系，變隔閡為溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中要么對(duì)學(xué)生沒(méi)有責(zé)任感和約束感，使學(xué)生處于一種自由散漫的狀態(tài)之中，要么在學(xué)生面前表現(xiàn)出極大的權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的行為享有絕對(duì)的支配權(quán)，學(xué)生唯教師是從，這樣不但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還有可能激起學(xué)生的逆反心理，偏偏不按教師的要求去做，有時(shí)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的破壞性語(yǔ)言、行為會(huì)導(dǎo)致一堂課的失敗，而作為合格、優(yōu)秀的教師會(huì)懂得，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于平等地位，教師不能以權(quán)威自居，而是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，既把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象，更把學(xué)生看作是教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中處理好與學(xué)生的關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬、信任和喜愛(ài)是構(gòu)成良好課堂氣氛的最關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，視學(xué)生如朋友，讓學(xué)生感到自己是具有獨(dú)立人格的、被尊敬的、被關(guān)愛(ài)的人，讓他們處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，讓他們保持對(duì)教學(xué)積極參與的態(tài)度。相反，教師如果在感情上疏遠(yuǎn)學(xué)生，在位置上俯視學(xué)生，輕視學(xué)生，就會(huì)在師生之間形成一種很深的隔閡，這種隔閡一旦產(chǎn)生，就會(huì)影響到課堂氣氛，如果師生關(guān)系摻雜進(jìn)功利或私人感情等因素，就會(huì)更容易引起多數(shù)學(xué)生的不滿和對(duì)立情緒，在學(xué)生心目中很難樹(shù)立起無(wú)私奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)的形象。所以在和諧友好的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用下能動(dòng)的汲取知識(shí)。

二、探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

過(guò)去傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，最大的特點(diǎn)就是片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，信息單向流動(dòng)，偏重于死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，使“教”與“學(xué)”無(wú)法達(dá)到水乳交融的境界，而在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，激勵(lì)學(xué)生而不壓抑學(xué)生，不能把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是要運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)他們運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的熱情，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，無(wú)論是分組討論，還是集體發(fā)言，把只要能當(dāng)眾表達(dá)自己見(jiàn)解的，能夠向教師提出疑問(wèn)的，都視為學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的飛躍，就予以表?yè)P(yáng)、發(fā)揚(yáng)，并要對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真聆聽(tīng)，不能隨便打斷他們的發(fā)言，對(duì)一時(shí)語(yǔ)塞或害怕的學(xué)生加以鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，你答得很好。”對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生同樣加以鼓勵(lì)：“你能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這很好，這個(gè)問(wèn)題你能換一個(gè)角度想想嗎？”這樣時(shí)間長(zhǎng)了，一方面保護(hù)了學(xué)生的自尊心和發(fā)言的積極性，另一方面學(xué)生感到教師和藹可親，就會(huì)自然而然地喜歡學(xué)習(xí)該教師所教的課了。

靈活多樣的授課方法開(kāi)啟了學(xué)生的心智，機(jī)械灌輸變成了循循善誘的疏導(dǎo)，學(xué)生的注意力集中到教師所講解的內(nèi)容，加深了雙向交流，活躍了深堂氣氛，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

三、排除差生厭學(xué)的心理障礙，變消極為積極

良好的課堂氣氛要靠教師和全體同學(xué)共同努力去營(yíng)造，一個(gè)班幾十名學(xué)生，要有好、中、差之分，因此要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們一視同仁，要以滿腔熱情關(guān)心幫助后進(jìn)生成長(zhǎng)。有的教師憑感情對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的就喜歡贊賞，甚至遷就他們的缺點(diǎn)，為他們護(hù)短；而對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生就不喜歡，甚至歧視冷落，看不到他們身上的閃光點(diǎn)和潛在能力。其實(shí)，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在消極心理，突出表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)存有恐懼和厭煩情緒，一個(gè)稱職的教師不但要珍惜那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要以博大無(wú)私的愛(ài)心幫助后進(jìn)生樹(shù)立尊嚴(yán)和自信心，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們享受到成功的情感體驗(yàn)，消除消極心理，例如對(duì)于后進(jìn)生可以采用“激趣法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或用“導(dǎo)演法”來(lái)提高學(xué)生的觀察、分析、概括、推理、表達(dá)等能力；也可以在課堂上對(duì)后進(jìn)生多提問(wèn)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的長(zhǎng)處，成績(jī)給予充分的肯定，對(duì)他們的進(jìn)步表示由衷高興，讓他們感到自己屬于這個(gè)集體，同時(shí)也讓全班學(xué)生感到他們其實(shí)并不差，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。相反，如果教師對(duì)差生只是一味地批評(píng)責(zé)怪，甚至把他們看作是班級(jí)的累贅、負(fù)擔(dān)。由此下去，就有可能造成他們心理障礙和人格扭曲。實(shí)踐證明：經(jīng)常遭到批評(píng)、訓(xùn)斥和體罰的學(xué)生一般都會(huì)存在不同程度的厭學(xué)傾向，他們或身在課堂卻自我封閉，在心理上與教師、同學(xué)拉開(kāi)距離；或心懷抵觸，故意搗亂，想方設(shè)法破壞課堂秩序，干擾別人學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中有必要對(duì)后進(jìn)生給予“特殊關(guān)照”盡量拆除他們厭學(xué)的心理障礙，努力變消極因素為積極因素，使他們不再成為課堂學(xué)習(xí)氣氛中的“不和諧音”。