互聯網+背景下的高校英語寫作教學實踐探索

歐思佳

（吉林農業科技學院外國語（國際交流）學院，吉林 吉林 132000）

隨著時代的發展，信息技術不斷革新，高校英語課堂已經不再局限于傳統的面對面教學。英語寫作借助互聯網+時代賦予教育開放式、交互式、個性化的時代特點優勢進行教學的改革與創新，促進教學取得良好的效果，全面提高學生的英語寫作水平。

一、高校英語寫作教學現狀

傳統英語寫作教學課堂的主體是教師的知識傳授，雖然有寫作練習，但是有限的學時對應教師的批改，很難滿足反復的修改與反饋，導致寫作繁瑣的作文任務無法一一深入剖析，寫作課程很難突破教學難、批改難、學生進步難的困境。學生在學習寫作的過程中很難得到質的提高，長此以往可能會造成學生對寫作的畏難情緒。

英語寫作是應用型技能類課程，很多課堂教授的內容多以應用文寫作為主。對很多學生而言，英語寫作的基礎就是單詞和語法，很多學生認為只要背好單詞，語法沒問題的作文就是好作文。這種對英語寫作的誤解會削弱學生對寫作的學習的探索和實踐精神。

二、互聯網+英語寫作教學的可行性

英語寫作課程亟待在授課根本思路上做出改革。互聯網+英語寫作的整合打破了教學空間與時間的限制，賦予了英語寫作開放性與靈活性，良好的語言教學環境調動學生的視聽感受，逐漸培養學生的英語思維模式。學生可以借助大量的學習材料，積累語言和文化知識，增強英語學習的主動性和積極性。

網絡豐富的教學資源使學生充分享受不同的教學資源從而強化知識的融合。英語寫作與時俱進的結合信息化教學平臺資源優勢，綜合傳統課堂多年實踐經驗，拓展學生的視野，通過學練結合，使學生確立英語寫作規范，合理運用詞句，熟練組句成段，掌握體裁文章的性質、特點和寫作技巧，熟練應用各種修辭手法，形成批判性思維，實現跨文化理解。

三、互聯網+背景下英語寫作教學實踐

在信息化網絡資源的支持下，將傳統課堂與線上教學有效聯動，在有限的時間里使學生形成龐大的知識體系并形成寫作能力，學生正確的了解寫作的意義，明確英語寫作對英語綜合能力的培養。

（一）教學模式。教師確立英語寫作的教學目的，形成教學思路，明確教學方法手段，根據學情進行循序漸進的教學方案，應用網絡技術，形成線上線下互動課堂。通過寫作課程的學習綜合提高學生的跨語言交流能力，思辨能力，跨文化理解能力，自主學習能力，人文素養。

課堂上通過形式多樣的練習，鞏固和提高學生的各項英語技能，設置范文學習、思考分析、口頭與書面寫作任務布置等幫助學生將理論知識與實踐協同融合。充分利用多媒體教學資源，作文批改軟件，幫助學生糾正語法問題，形成系統式訓練。通過寫作任務設計幫助學生進行知識構建、思維訓練，讓學生反復體驗選題、構思、搜集材料、創作、修改全過程訓練。

（二）教學實踐。英語寫作課程結合產出導向法（POA）融合線上教學與傳統教學的優勢，明確英語寫作將“學”與“用”融為一體，邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。教學過程通過“驅動、促成、評價”完成教師引領、設計、支架的作用。在驅動環節，教師以產出性任務為導向，激發學生的內在認知和主動性，提升他們的元語言能力；在促成環節，教師以培養技能為宗旨，闡明任務要求，學生選擇相關材料學習，以達到有效輸入；在評價環節，采用“師生合作評價”模式。

課前在通過QQ 或學習通等建立班級，教師網絡在線指導。輸出驅動即選擇有挑戰性、有興趣點的話題，例如選擇與課堂內容相關的英語語言國家的短篇小說或新聞報道，幫助學生發現中西方的語言文化差異；學生可嘗試續寫故事，既使學生充分理解原文的邏輯與內涵，又提高了學生對寫作技能的綜合運用能力。

課堂教學實現輸入促成功能，將記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作技巧分別從觀點、語言和文章結構方面有聚焦的輸入，教師選擇相關MOOC 或錄制視頻，引導學生搜集、提煉相關的觀點和語言知識。評價部分分別在線上和課堂中實現，通過iwrite 系統完成語法部分的修改，課堂上教師把典型的作文例子呈現給學生，以小組的形式進行討論，或者通過學生互評、教師點評，學生再修改的形式，讓學生在有限的學時中獲得最佳的學習效果。學生逐漸建立對文章進行反復修改的自主意識，評價機制幫助學生發現自己寫作中的不足，通過閱讀他人的習作學習發現他人文章的閃光點，彼此促進。

課后學生搜集材料進行描寫評論，反復修改后實現作文簡而精煉的特點，既鍛煉學生說清楚事件的能力，又能將事件的深度和廣度展示出來的能力，寫作的同時提高學生的思辨能力和創新能力，實現輸入與輸出雙驅動。

四、結語

通過現代化科學技術與網絡優勢，克服傳統學習與網絡學習的局限而將兩者優勢結合，通過各種教學方式方法，利用多媒體與信息化技術，激發學生學習的積極性，提高學生英語寫作水平。使學生樹立學生英語寫作的學習習慣，充分利用網絡教學資源，搜集寫作素材，利用批改交流及時等特點，在跨文化理解的基礎上展示自己的想法，思辨性論述有創新意義的文章。