基于深度學習的初中英語閱讀教學改進探索

向燕

（巫山縣泰昌初級中學，重慶 404707）

想要改變學生對于新舊知識的意義建構的能力，那么進行初中英語閱讀的深度學習就是一種學習的方法，還有對于初中英語閱讀的教學，教師需要做好相對應教學內容和教學方法的改變等。對于一些中小學各學科都可以開展深度學習的理念，這樣可以幫助學生對于深度學習有一定的了解，對于初中英語教師在開展深度學習理念的時候一定不能只停留在表面的指導中。對于初中英語閱讀教學的深度學習知識對于淺層學習的一種修正，本文也研究了對于初中英語閱讀教學中出現的問題，對于一些相關的問題也提出了解決方法。

一、基于深度學習的初中英語閱讀教學的意蘊

（一）初中英語閱讀深度學習的意蘊

深度學習還是不同于以往的初中英語閱讀教學，對于一些知識的歸納、知識的重組和對知識的整合都是深度學習著重強調的，對于學生學生高階思維和遷移能力的訓練也做出了一定的要求。

（二）深度學習的內涵

學生對于深度學習一定是在理解的基礎上去學習的，學習者對于新思想和新知識進行了批判性的學習，可以很好的將以前學習過的知識進行一定的結合，因為有很多思想還是有一定關聯的，這樣可以很好的使學生解決在學習上出現的問題。想要使學生達到對所學知識有更深層次的學習，那么 對于深度學習的開展工作可以進一步的加強，讓學生在淺層知識上能夠有更深入的學習。對于知識的理解才是深度學習的關鍵之處，學生可以和舊知識產生聯想，這樣對于提升學生的英語學習成績。深度學習的講述就是要對于某一學科或者某一主題出現的問題進行深入的思考，學生可以把自己所學到的知識運用到生活中來，從而可以達到解決問題的效果。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學改進著力點

（一）深入研究閱讀教學內容的整合,豐富學生的情感體驗

想要對學生深度學習有高效的落實關鍵之處就是對教學內容進行有效的整合，對于學生的情感體驗也有了豐富，使學生對于知識靈活遷移和運用能力的提升也有一定的幫助。為了做好初中英語閱讀教學內容整合的實效性，英語教師對于課本的研究要進一步的加強，對于閱讀理解的問題也可以進行分層設計，這樣對于學生的閱讀技能和思維能力的也有了進一步的提升，學生在進行閱讀的學習之后一定要對詞匯進行總結、對于閱讀的理解等，這些都是在積累一定的閱讀經驗，教師對于教學內容進行有機的整合和學生學習材料的組合重構是初中英語閱讀教學深度學習的重點。教師在進行教學的過程中必須要將課外的知識點和課本中所學的知識進行很好的融合，這樣可以幫助學生對于課本知識的理解，使學生對于新舊知識產生一定的摩擦，可以達到學生創造型思維能力提升的效果。

（二）建立“自學—互學—展學”合作平臺，促進學生深度思考

英語閱讀的深度學習讓深度合作探究提供了一定的保障。建立“自學—互學—展學”的深度學習合作模式這樣可以幫助學生深度思考、批判性思維能力發展進行一定的培養，一個循序漸進的過程就是初中英語閱讀深度學習的過程，深度學習的過程對于教師和學生都作出了一定的要求，開展“自學—互學—展學”的合作平臺是圍繞著學生來的，對于英語教師也要遵循一定能夠的規定，改變以往的教學方式，對于課堂的教學效果也要有所提升，讓學生對于英語的學習產生一定的興趣等，這些是教師的目標。學生對于教師提出來的問題先進性一定的自主的思考，對于自己不懂得地方可以做出標記，這就是“自學”的概述。教師可以對學生進行一定的分組學習，而且一定要在“自學”的基礎上進行“互學”。教師可以通過一定的教學設計來逐步的解決學生出現的問題，對于小組的要求就是每位同學都有自己應該做的事情，對于合作的學習方法，可以更有效地去幫助學生解決問題，引發學生在小組內思想的碰撞，這才是采取合作教學的目的。合作學習的檢驗就是“展學”，可以很好的檢驗出學生對于深度學習的情況，教師可以通過“展學”開對學生的學習情況進行一定的理了解。這三個過程可以使學生對于問題進行思考，逐漸的使學生進行深度的思考。

（三）加強持續反思性評價，引導學生高度反思

對學生是否達到課堂教學目標的判斷和對師生雙方及時調整教學和學習策略的提示是進行教學結果的反思。對學生深入的理解學習內容有一定的幫助，相關的英語教師需要對教學方法進行一定的改變，課堂學習的實效性有一定的增強。

三、結束語

對于教學內容的整合可以幫助學生豐富自己的情感經驗，合作的學習方法可以更有效地幫助學生提升成績。教師和學生對于英語閱讀深度學習都需要進行自覺反思意識的提升，學生需要將已經學習的知識和現學的知識進行一定思想上的摩擦，這樣可以使學生對于問題進行深度的思考，從而使學生能夠有更好的發展，開展深度學習對于英語閱讀的教學很重要。