小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化策略研究

文先瓊

（重慶市豐都縣重慶地稅希望小學(xué)校，重慶 408227）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使其在各種交際活動(dòng)中能夠傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，讓學(xué)生能文明的與他人溝通、交往。因此小學(xué)生不但要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，還要做到言談舉止得當(dāng)，有良好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，可見(jiàn)口語(yǔ)交際課程的重要性。教師要聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境，通過(guò)多種形式的教學(xué)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、實(shí)物教學(xué)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，其在對(duì)事物的觀察與分析中，往往只能觀察到事物表面現(xiàn)象，因此其對(duì)事物或現(xiàn)象的分析也就比較淺顯。采用實(shí)物教學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生興趣，不但可以直觀的觀察到物品的特點(diǎn)，還能有效吸引學(xué)生的眼球，使其投入更多的精力來(lái)分析事物。

例如在進(jìn)行“我喜歡的植物”的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將自己家中的植物，或自己喜歡的植物帶到課堂上來(lái)。在上課之前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)查閱各種資料，加深學(xué)生對(duì)該植物的了解與認(rèn)識(shí)，并在課堂上向全班學(xué)生介紹該植物的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生會(huì)在課堂上展示出各種各樣的植物例如文竹、綠蘿、蘆薈、仙人掌、紅景天……教師可以讓學(xué)生再次對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀察。從植物的根、莖、葉、花等多個(gè)方面進(jìn)行觀察與分析，闡述其葉子的形狀或花朵的顏色，然后在結(jié)合自己所查閱的資料，展開(kāi)與同學(xué)的口語(yǔ)交流。在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察以及資料查詢(xún)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)到的見(jiàn)解，其不僅可以闡述植物的外貌特征，還能說(shuō)出其花語(yǔ)或藥用功效。學(xué)生們的感受多相關(guān)知識(shí)也查閱的比較詳細(xì)，口語(yǔ)交際的內(nèi)容自然就豐富了，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都積極的展示自己的植物。通過(guò)實(shí)物展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了其口語(yǔ)交際的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)口語(yǔ)交際靈感

小學(xué)生的年齡尚小，其邏輯思維能力不足，因此在口語(yǔ)交際課堂上，如果沒(méi)有鮮活的生活情境，其很難通過(guò)自己的想象來(lái)開(kāi)展交際活動(dòng)。導(dǎo)致小學(xué)口語(yǔ)交際課堂上，小學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地，為了解決這一問(wèn)題，教師就要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近實(shí)際生活的情景。教師要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多器官感受。如此學(xué)生才能獲得一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而能使其從自身的感受出發(fā)，自然而然的與其他同學(xué)交流自己的感受或?qū)δ骋皇挛锏挠^點(diǎn)。

以“學(xué)會(huì)鼓勵(lì)”的口語(yǔ)交際為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景：“一個(gè)學(xué)生他平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講課下也十分勤奮，但是因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不理想，他就變得十分不自信，覺(jué)得自己再也不能取得好成績(jī)了。我們應(yīng)當(dāng)怎樣鼓勵(lì)他呢？如果是你自己又要怎樣自我鼓勵(lì)呢？”這一情景的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，在大大小小的考試中，學(xué)生的成績(jī)上下浮動(dòng)是正常的，所以學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情景有真切的感受。如此學(xué)生就能夠從自身的感受出發(fā)，發(fā)散思維，向同學(xué)們分享自己的經(jīng)歷，以及自己如何面對(duì)這一情況并解決這一問(wèn)題的。

小學(xué)口語(yǔ)交際的課堂上，如果交際內(nèi)容或情境學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)的，學(xué)生很難通過(guò)自己的想象來(lái)與其他人進(jìn)行交流。即便是可以交流，其所談的內(nèi)容也比較淺顯，不能達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其積極思考與分析，并激發(fā)其表達(dá)的欲望，如此才能獲得良好的教學(xué)效果。

三、多形式教學(xué)優(yōu)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際的內(nèi)容是多樣化的，其口語(yǔ)交際開(kāi)展的方式也并非是一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

例如在進(jìn)行《少年少年》口語(yǔ)交際的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們采用合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌二人一組，共同搜集與少年人物相關(guān)的故事。故事要求，一名為古代少年，一名則為現(xiàn)代少年，情節(jié)完整且有一定的教育意義，在分享故事時(shí)，要體現(xiàn)出少年人物的性格或思想品質(zhì)。一名學(xué)生講述了古代少年孫叔敖的故事，一名學(xué)生則講述了自己的朋友助人為樂(lè)的故事，在分享完之后，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。然后在由下一組同學(xué)分享其故事，這樣每一名學(xué)生都會(huì)參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。并且通過(guò)故事分享，學(xué)生不但鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，還聽(tīng)過(guò)聆聽(tīng)他人的講述，學(xué)習(xí)到了更多的名人故事，接受了更多的教育。

結(jié)論

想要優(yōu)化小學(xué)口語(yǔ)交際課程的教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用實(shí)物教學(xué)的方式，給學(xué)生搭建一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活采用多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，只要是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)的鍛煉，就是有效訓(xùn)練。