初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

陳文菊

（湖北省利川市都亭初級中學(xué)，湖北 利川 445400）

引言：

班級管理工作復(fù)雜，任務(wù)繁重，搞好工作對于每一名班主任來說都是巨大考驗。傳統(tǒng)教育管理學(xué)生的方法隨意化，沒有固定的模式，也缺少科學(xué)的方法，不僅效果有限，也影響了班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。認真分析后，我總結(jié)了以下問題。

一、初中班主任管理工作現(xiàn)狀

相信很多班主任都慣用強硬的手段來管理學(xué)生，認為只有讓學(xué)生怕自己，才能在學(xué)生中間樹立威信，順利開展工作。我們不能否認這種管理模式的確起到了一定實效，但是學(xué)生的天性也被壓制，令師生關(guān)系逐漸惡化，這是傳統(tǒng)班主任管理方法的一大通病和誤區(qū)。還有一種現(xiàn)象就是慣用口頭教育，不斷向?qū)W生灌輸大道理，卻鮮少組織實踐性的活動，而處于叛逆期的初中生對口頭勸教是最為抵觸的，因此班主任越是抓的緊，學(xué)生就越厭煩，管理并無實效[1]。班主任一人面對班級中的數(shù)十名學(xué)生，在開展工作時難免會顯得力不從心，因此大多是采取統(tǒng)一管理的模式，對學(xué)生進行集中教育，這種情況下，一些特殊學(xué)生和特殊情況很難被照顧到，無法做到面面俱到。以上都是班主任工作需要改進和完善之處。

二、初中班主任管理工作的教育藝術(shù)

（一）柔性管理拉近師生關(guān)系

現(xiàn)如今，教育觀念與以往已經(jīng)大不相同，硬性管理模式漸漸被淘汰，人性化教育理念取而代之。班主任要改變自己的態(tài)度，重新建立師生關(guān)系，使學(xué)生更愿意親近自己，分享自己的煩惱。比如，一次遇到兩名學(xué)生在班級中打架的情況，班主任沒有直接對學(xué)生提出批評，而是心平氣和的和兩名學(xué)生在操場上邊散步邊談心，了解事情的原委，耐心的開導(dǎo)，令學(xué)生主動認識到了自己的錯誤，很快便握手言和了。還有這樣一個案例，在一次全校組織的大掃除活動中，學(xué)生們都表現(xiàn)出了抗拒情緒，班主任沒有直接下達大掃除的命令，而是這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，打好這場戰(zhàn)役我們班就有機會參與標(biāo)兵班級評比了，你們每一個人的力量都至關(guān)重要，多一份力量我們就多一分勝算。我也加入你們，為我們的班級出一份力！”班主任的一番話深深打動了學(xué)生們，師生就這樣一起展開了大掃除活動[2]。這些案例告訴我們，人性化教育更容易被學(xué)生接受，效果是遠超強制性管理的。唯有如此，才能使班主任真正走進學(xué)生中間，也能令學(xué)生更加自覺、自愿的服從管理，這便是藝術(shù)化的管理手段。

（二）豐富活動增強管理實效

班主任應(yīng)該抓住每一次機遇，通過理論與實踐相結(jié)合的方式來教育和管理學(xué)生，必須要盡快擺脫純理論的說教，如此才能增強管理工作的實效，也為班級工作增添色彩。初中生正處于他們?nèi)松l(fā)展的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，好的行為、習(xí)慣、思想，對他們走上正確的人生道路意義重大。除了要在日常的點滴當(dāng)中糾正和指正行為外，班主任還應(yīng)該不定期的組織主題活動。比如，班主任發(fā)現(xiàn)最近班級中學(xué)生使用不文明用語的情況較為嚴(yán)重，一些臟話甚至成為了他們的口頭禪。基于此，班主任利用一節(jié)班會課的時間組織一次主題為“小細節(jié)，大文明”的討論會，共同就生活中的不文明行為展開討論，借機對學(xué)生進行一次深刻的教育。當(dāng)然，僅僅利用一節(jié)班會課就想糾正學(xué)生的行為習(xí)慣是不現(xiàn)實的，課下，班主任可以與任課教師聯(lián)手，共同展開一次“語言文明”實踐活動，語文和歷史教師共同提供素材，學(xué)生通過朗誦等形式參與活動，感受中華語言文化的博大精深，進一步體會使用文明用語的重要性，傳承優(yōu)秀的語言文化[3]。及時發(fā)現(xiàn)問題，通過多種形式解決問題，并且將理論和實踐相結(jié)合，如此才能令教育和管理有效，這也不失為一種藝術(shù)化的工作手段。

（三）利用班委延伸管理手臂

班主任一個人的力量是有限的，任憑怎么努力，也難免會有照顧不到的情況，班委成員的作用就是為班主任分擔(dān)工作，將工作任務(wù)細化、落實。班委會成員比班主任更能第一時間了解班級中出現(xiàn)的問題，因此開展工作更加及時，也能向班主任給出及時的反饋，利用好班委，將變籠統(tǒng)化的班級管理細致化。

班委成員不應(yīng)該被動完成班主任布置下去的任務(wù)，而是應(yīng)該具備主動服務(wù)意識，承擔(dān)自己的責(zé)任，為班級建設(shè)出力。為此，班主任應(yīng)該重新對各班級管理崗位的職責(zé)和任務(wù)進行設(shè)定。例如將班級中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等工作細分為日常文明行為監(jiān)督、作業(yè)檢查、遲到早退記錄等多項細致化的任務(wù)，在原有班委的基礎(chǔ)上增設(shè)崗位，每一名學(xué)生都負責(zé)不同的任務(wù)，在管理和監(jiān)督他人的同時，也時刻被他人監(jiān)督。每隔一段時間，班主任對近期各崗位工作開展情況，記錄的數(shù)據(jù)等進行總結(jié)，對在崗位上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，對玩忽職守的班委成員進行懲罰并替換。班級中放置意見箱，無論是普通同學(xué)還是班委成員都可以將自己的想法、建議以及最近一段時間遇到的問題以不記名書信的形式傳達給班主任。這樣一來，班級中的所有瑣碎事務(wù)都有專人來負責(zé)，班主任只需從相應(yīng)負責(zé)人處獲取情況即可，偶爾幫助他們處理一些棘手的問題，解決了班主任一人之力有限，班級管理不夠細致的問題。不僅如此，班主任還能夠及時了解班級中最真實的問題，拉近了與學(xué)生們之間的距離，更便于自己對班級的宏觀管理。

三、結(jié)語

總之，初中班主任應(yīng)該對當(dāng)前管理工作中的問題進行總結(jié)和分析，制定對策的同時，也要找到新的突破口，采取一些與眾不同，帶有特色，更能滿足學(xué)生和班級建設(shè)需求的方法，與學(xué)生一同打造優(yōu)秀班集體。藝術(shù)化的管理手段有很多，班主任需要在未來的工作中展開持續(xù)性的有益探索。