構建初中生物交互教學模式

李西睿

（撫順市二十三中學，遼寧 撫順 113000）

一、初中生物交互式教學模式的可行性分析

（一）在傳統初中生物教學中，教師基本是靠著教案、黑板、尺子等簡單的教學用具就完成了教學

這樣的教學模式往往顯得較為呆板，缺乏靈活性，對于一些較為抽象的內容也難以講解清楚，在一定程度上影響了初中生物教學的質量和效率。隨著新媒體的出現，一些抽象難懂的初中生物知識要點，可以借助新媒體的優勢進行優化展現，用直觀的形式講授給學生。如在細胞結構的教學中，通常肉眼看不到的細胞結構可以借助新媒體技術，更加生動地展現給學生。

（二）除了教學用具的改變之外，新媒體越來越成為人們生活、工作、科研和教育的重要組成部分

初中生正處于青春期，對于一些新鮮的事物比較好奇，而容易厭惡過時的事物。為此，在初中生物教學中運用新媒體進行交互式教學，是契合初中生年齡特點的教學方式，學生更容易接受，同時也更愿意參與到教學中，大大提高師生之間的交互性，從而能夠較好地提升初中生物知識的教學質量。如通過新媒體對“綠色植物與生物圈的水循環”這一課的內容進行Flash動畫的制作，學生通過觀看動畫的形式，更有興趣開展學習。

（三）初中生物從學校、教師、家長到學生都對其不重視，利用新媒體進行教學的創新能夠有效改善目前的狀況

在初中生物課堂上運用新穎的教學模式，可以讓學生回歸課堂，投入更多精力，最大限度地在課堂上完成知識點的掌握，盡量縮短學生的課后學習時間。如教師在利用新媒體開展初中生物教學時，可以制作一些形象的思維導圖，大大縮減學生對知識點的復習時間，讓學生在最短的時間內掌握大量的信息。

二、初中生物課程中交互式教學模式的構建

（一）利用多媒體課件教學構建初中生物交互式教學

多媒體課件教學目前已被很多初中生物教師運用到教學中，但是大部分的多媒體課件教學往往效果不佳。一方面是由于初中生物教師在準備課件方面有所欠缺，對課件制作花費的心思較少；另一方面則是由于部分初中生物教師在課堂上從頭到尾使用多媒體課件進行教學，學生形成審美疲勞，逐漸失去上課的興趣，參與度降低，課堂教學效果不佳。為此，在初中生物教學中利用多媒體課件構建交互式教學時，應進行全面規劃，結合課本知識點的特點以及新課標要求的難易程度等，綜合考慮運用多媒體課件教學。

（二）利用微課教學構建初中生物交互式教學

微課是利用新媒體技術的一種方式，在初中生物交互式教學構建中可以利用其進行創新教學。微課由于其具有內容短小精悍、展示時間不長的特點，使得教師需要付出更多的精力來進行準備。微課模式的教學同樣走的是精品路線，每一個微課課件都需要教師精心設計，將初中生物課本內容與目前的生物技術發展以及學生的性格特點等進行全面結合，才能保證教學質量得到提高。如對初中生物課本中“生物體為什么可以由小長大”的問題，初中生物教師可以運用微課的模式來進行教學。在制作微課件時，教師應將重點放在細胞的生長和分化的過程上。教師可以選取人類為例子，引出人的細胞都由哪些部分組成，通過動態過程演示細胞的生長、分裂過程，針對分裂時染色體的變化情況進行詳細講解，通過生動的動畫過程演示展現出染色體在分裂時的不同形態以及相同形態、相同數目以及不同數目等情況。由細胞分化得到細胞群，而這些具有相同功能、作用和結構的細胞群又進一步構成組織，組織再構成器官，完整的器官又構成一個系統，從而形成一個動物體。在平時教師可以通過微視頻將學習內容發到學生家長交流群，讓學生在課余時能夠進行自由學習。當學生某一時刻想看這個視頻，能夠較為便捷地獲取。

（三）利用網絡教學平臺構建初中生物交互式教學

目前，隨著網絡信息技術逐漸普及，教育領域也在不斷運用網絡技術。大多數初中學生已經具備初步的上網能力，通過網絡教學平臺來構建初中生物交互式教學，是符合目前初中生特點的一項有效創新。如在初中生物教學中，教師可以構建Moodle網絡教學平臺等，將所有的課程資料上傳到網絡教學平臺上以供學生學習，也可以借助網絡教學平臺完成在線討論、作業提交等。網絡教學平臺的搭建，符合目前初中生的表達特點，有利于提高學生的提問率以及與教師或是教學內容的交互性，從而順應以學生為中心的潮流。在此過程中，教師應加強規范上網、合理上網以及科學上網的宣傳教育，既保持一定的自由開放態度，同時又讓學生形成一種健康良好的上網習慣，而不能因為初中生物網絡教學平臺的構建成為學生隨意上網的借口，以至于影響教學質量。在構建初中生物網絡教學平臺中，內容才是至關重要的。因此，在實踐操作中，初中生物教師可以選擇實驗為主要課題，通過設置一些具有交互性的“點擊”式實驗操作，讓學生完成一些現實中因各種原因而無法完成的實驗。如“觀察心臟結構”實驗，在傳統教學中，學生只能依靠一些圖片來進行學習。而在平臺中，教師可以利用網絡技術，讓學生明白心房、心室以及動脈之間的組合關系，通過讓學生操作來進行組合，組合錯誤則會出現提示。在實驗相關的設置中應盡量讓畫面保持溫和，避免出現讓學生懼怕的畫面。對于一些現實操作性強，但過程煩瑣或是實驗器材缺乏的實驗，教師同樣可以將其放置在平臺上，而一些簡單的實驗則可以供學生復習用。如過程較為麻煩的“綠葉在光合作用中合成淀粉”的實驗，在平臺的Flash動畫演示實驗中可以對實驗進行詳盡展示，在這一過程中通過問題的設置來引發學生思考。

結束語

綜上所述，在初中生物交互教學構建中，只有教師對新媒體技術進行全面學習和了解，才能將課本知識較好地展現出來，進而提高教學質量。在以上列舉的三種新媒體形式中，網絡教學平臺的實踐運用對教學環境要求較嚴格，因此，教師在應用時力求因地制宜，不要過于盲目。而不管哪種形式的新媒體教學，教師都應堅持以教學內容為主、教學形式為輔的核心理念，實踐過程不可偏離，避免出現本末倒置的情況。只有這樣，初中生物教師才能達到豐富教學形式、優化教學過程，真正提高教學質量。