高中物理分層方法探尋

宋昌偉

（貴州省遵義市第四中學，貴州 遵義 563000）

如今教育改革正在大力推進。作為即將步入大學的高中生，高中教育就顯得格外重要。而其中的物理由于相對抽象，不利于學生理解，由于學生的個人能力不同，使他們逐漸分開層次。在這種情況下，如果還像以往那樣對學生一視同仁，很容易降低學生的學習效率。所以對學生進行分層次的物理教學是十分必要的。對此筆者對高中物理如何進行分層次教學做了探究，并給出了相關策略。

一、對學生合理化分層次，確定教學目標

老師若想對學生進行物理學科的分層次教學，首先需要老師對學生的基礎充分了解，以便老師對每一名學生進行合理化的層次劃分，從而制定每個層次學生應該實現的教學目標。一般情況下是將學生劃分為上、中、下三個層次，進而設定相應的學習目標，適時增加他們對物理的學習興趣，提高學習效率，為高中物理分層次教學打下堅定的基礎。

而若想對學生基礎做出了解，可以采用提問的方式，比如在講述《萬有引力定律》時，可以針對其中的相關公式，相關概念，定義等對同學做出相應的提問，針對他們回答問題的快慢，及正確率。老師適時的作出相應的層次劃分，確定相應目標。對于物理基礎薄弱的學生，便需要他們理解萬有引力的概念，熟悉相應公式，以及相關變量;而對于基礎一般的同學，老師應該讓他們知道相應公式的變化規律，以及影響共識的相關變化關系等等;而基礎較好的同學，老師可以進行相應的知識網絡構建，使學生不斷鞏固基礎，并且適當安排一些較難的題目讓學生進行深入的研究，不斷提升他們的能力，這樣因材施教，為同學們設立不同的學習目標，為他們提供源源不斷的學習動力，進而提高他們的學習效率。

二、設立合理的層次問題，調動課堂氣氛

課堂是學生們學習知識點的主要場所，若是死氣沉沉的教學模式，勢必影響學生的學習效率，所以老師要適當調動課堂氣氛，提高學生興趣，進行課堂互動，多數情況下采用提問的方式，但是也應該注意設立合理的層次化問題，涉及每一名同學，根據每個層次學生的回答掌握學生情況，調動課堂氣氛，使學生的思維得以活躍，引發他們深入思考。

三、課程教學的分層

高中物理的學習主要集中在課堂部分，若想使得分層教學取得良好的效果，就必須在課堂上下功夫，教育工作者需要把控好課堂節奏，形成良好的教學程序。在設置課堂問題時，教育工作者應該針對不同層次的學生設置不同的問題，將問題的難度設置分層。在回答問題的過程中，同學們會進一步思考，教師將部分基礎的知識讓基礎知識較為薄弱的同學回答，也會進一步增強他們的自信心。

例如在學習力這一章節時，教師可以在講解例題時，讓同學們在課堂上對物體進行受力分析，長此以往，同學們在遇到力學的相關題之后，便會首先進行受力分析，再進一步展開做題，有利于提升做題的準確性，也有助于梳理自身的思路。

四、內容分層

分層教學法的實施要求教師必須充分結合課程特點，優化教學內容。實驗是高中物理教學的重要手段，在激發學生學習興趣與培養學生實踐動手能力方面發揮著關鍵性作用，也是學生更為具象認知與感受物理知識的主要方式[3]。據此，教師在設置教學課程時，先要明確各層級學生的特點與目標，有針對性地組織教學內容。比如，在講解“力學”這一重點章節時，教師可以結合不同層次的學生有針對性地布置學習內容，要求基礎層學生理解并分別掌握力、重力、彈力、摩擦力這四個力學知識點的基本定義、產生條件、大小及計算公式;中等層學生則應當重點講解力學的基本規律，包括勻變速直線運動規律、牛頓三大定律、機械能守恒定律等;而優等層學生則可以通過物理實驗讓學生對各種力學的產生及運用原理形成更為系統的概念，從而學會如何運用并解決實際問題。

五、作業分層

在應用分層教學法開展教學實踐工作時，教師還應當注重作業安排的多層次設計。以往物理教師給學生布置的課后練習都是一樣的，未曾考慮到學生學習能力的差異，導致優等生覺得難度太低，缺乏挑戰性，而基礎層學生又覺得難以解答，降低了完成作業的積極性。分層教學模式下，教師可以給不同層級的學生布置不同難度的課后練習，對于基礎層學生，適當控制作業量，以選擇、判斷等題型為主布置一些難度較低的練習;針對中等層學生則可以適當提高作業難度與作業量，對優等層學生則應當放開作業的難度，讓學生充分發揮自身的思維能力，解決難度較高的實踐探究類問題。

六、改革評價體系，促進學生自信成長

在高中學習中，學生隨著高考的臨近而不斷增加壓力，所以在學習物理的過程中難免會出現一些負面情緒，這些負面情緒可能會嚴重影響學生學習積極性，這就需要教師通過評價來轉化這些負面情緒，讓學生通過評價放下包袱，輕裝上陣，通過學習不斷強化自身優勢，進而激發學生學習物理的積極性。進而改善師生關系，提升學生核心素養。教師可以通過課堂分層評價的方式改革教育教學評價體系，幫助學生自信成長。

比如，在高中《電場強度》的學習中，教師通過布置作業的形式來對學生學習情況進行了解，然后通過作業進行分層評價，對于作業完成情況不好，學習能力較差的學生，教師應該積極的進行評價與鼓勵，對一些錯誤的觀點提出有趣的設想，讓學生通過思考而捋清思路。對于平時發揮較好，但容易出現馬虎問題的學生，教師應該通過善意的體醒，讓學生進行改正。同時通過課堂上3、4分鐘的時間對前一天的作業進行積極點評，讓學生更具有積極性。

結束語

綜上所述，高中物理的學習往往是乏味的，部分物理知識也是很難理解的，高中的學生面臨著高考的沉重壓力，往往不能夠靜下心來學習相關的物理知識，長此以往，還容易產生厭煩心理。在這個時候，教師的引導作用便會凸顯出來，他們會時刻關心學生的心理發展情況，在此基礎上根據不同同學的實時掌握情況，使用分層的方法進行教學，這樣容易取得較好的教學效果，激發同學們的學習熱情，營造良好的學習氛圍，進而為同學們未來的發展助力。