如何通過追問深化小學作文教學

張珺潔

（河北省張家口市蔚縣第一實驗小學，河北 張家口 075700）

一、問在擬題立意處，聚焦目標，促使學生關注主題思想的提煉

在作文方面的基礎認知中，對于題目方面的構思可以有效的起到對于全文內容質量的提升。差的題目，即使是內容再出彩，也會被大家忽視甚至看低，因此對于作為的題目方面的認知尤為重要。在現代小學作文的寫作過程中，題目一般都是有以下幾個核心目的來歸納得到的，有些題目是為了對于內容的范圍方面進行規定，有些題目是為了實現對于思想方面的核心概括。教師在作文的教學過程中，應該注重對于作文題目深度方面的培養，進而實現對于作文能力方面的提高。

在具體的教學過程中，對于作文題目方面的教學案例如下：由于小學生的文學能力局限性，所以對于內容方面的要求就是對于家鄉方面的變化進行描述，這個作文雖然說寫的是大家耳熟能詳的環境，但是如果想寫好，那么首先需要做到對于題目方面的規劃，很多同學下意識的就會寫一些落入常規思維的題目，特別是以大家都了解的景點或者方位來作為作文的主要題目，而且缺少基本的修飾詞，這種作文對于現代作文寫作方面并不占優，教師可以通過對于同學們進行相關的形容詞方面的培養，并且在題目的設計過程中，可以通過一些擬人或者比喻的手法，突出內容的生動性。同時在同學擬定題目的過程中，教師可以通過不斷的問詢的方式，幫助學生進行題目方面的修改。

作文也是一種初期的文學創作的過程，教師作為學生在文學認知方面的領路人，更應該做好相關的教學工作。追問的教學過程的實現，可以有效的幫助在具體的作文教學中，提高同學們思維能力的培養。并且這種追問形式在很多情況下，可以導致同學們一瞬間的開竅，也就是頓悟。這種狀態的萌生極其有利于學生能力的培養，進而通過這一系列的追問行為的實現，學生的寫作才可以更好的體現出自己的特色，加強寫作能力。

二、問在組材選材處，精準施策，引領學生學會科學篩選素材，發展思維

在作文的寫作過程中，除了開頭的題目的設計，對于素材方面的選擇也是作文寫作能力方面培養的重中之重。一般我們稱呼寫作的內容設計為風頭豬肚，豬肚的意思很明確就是說內容必須豐滿，這樣讀者才可以更好的在你優秀的題目引導之后，走入你需要描述的世界中，和你寫作時候的情感產生相關的共鳴，所以這種對于素材方面的選擇尤為重要，可以更好的實現對于語言交際能力的培養。

追問對于深化作文方面的素材教學工作，提高學生的思維能力的培養過程中，可以通過以下案例來簡要介紹，比如說在對于半命題作文XX最珍貴的指導過程中，通過初期題目的設定，在課堂方面學生肯定會羅列自己認為比較珍貴的東西，這種名詞的確定其實就是對于素材方面的確認。比如說在初期的問詢中，學生由于年齡比較小，可能會更為看中一些生活中的必需品，比如說飲食，玩具等等。在之后教師可以進行相關的引導，讓他們感受在生活的過程中，體驗的氛圍中什么更為重要，這個時候的答案可能比起玩具有所深化，可以是團結，也可以是信心和勇氣，教師在接下來的過程中，就可以在不斷引導學生進行深入思考聯系生活的方式，來幫助他們確認自己寫作的基本素材，實現對于素材內容選擇方面的優化。

三、問在細節描寫處，集中精力，指導學生具體明確、文從字順地表達

除卻對于寫作中題目和內容方面的確立。在寫作過程中對于文章細節方面也需要進行相關能力的培養，由于在現代語文教學過程中，文字體現出個人的學習能力愈發的重要，因此學生除了對于題目的把控之外，對于文字的組合也需要有嚴格的標準來規范化，這樣寫出來的作文才是一個邏輯嚴密卻又不是文采的文章。但是由于小學語文面對的對象平均年齡層比較小，所以其具體的文學素養方面并不完備，所以在后續的寫作過程中，可能會出現記錄流水賬的情況發生，缺少文章應該有的美感，并且由于詞匯量比較單一，缺少一定的成語和諺語以及名言警句的加入，對于文章整體的審美層次也會存在較大的偏差，教師在對于學生進行作文教學中，需要幫助同學們改變基本錯誤，并且對于邏輯相對合理的文章注重對于內容方面的進一步優化和提升工作。例如說在對于學生的搶板凳的教學中，可能有些同學就會說，他們按照規則開始進行了游戲。但是這種話語的交代對于作文寫作方面是有前提的，首先需要對于相關的要求以及規則方面做好明確的交代工作，這些內容就是教師需要進行追問的部分。在這個追問過程初期落實的過程，可以有效的結合文章中出現的問題逐步深入，加深學生對于文章沒有涉及的核心要點進行認知和補充。

在對于作文細節方面的追問過程中，可能作為學生而言以為教師在找他們的麻煩，但是這種教學方式的落實，可以有效的幫助他們邏輯進一步的嚴禁嚴密，這種思維能力的培養以及學習能力的塑造，不僅可以有效的幫助他們在作文寫作能力方面的培養，同時也對于其他學科的學習起到至關重要的作用。

在作文教學中的追問過程，除了是幫助同學們認清楚自己認知的盲點，進一步的優化個人寫作能力之外，也是一種對于學生學習興趣方面的培養，通過合理的追問，并且和同學們進行探討，可以有效的幫助他們提高對于寫作的興趣。進而在技巧方面不斷的完善中，實現對于學生綜合能力的培養。

總之，教師在習作教學中應根據學情有效地介入追問，集中精力，力爭在有限的教學時間內優質、高效地完成教學任務，促進學生具體明確、文從字順地表達，推進學生習作能力向縱深發展，提高習作課堂教學效率。