淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文地方課程資源的開發(fā)方法和途徑

胡久花

（南昌市青山湖區(qū)肖坊小學(xué)，江西 南昌 330029）

引語(yǔ)：隨著對(duì)教育的重視不斷提高，老師在授課時(shí)，除了要找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ€要改變以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。下面，淺談關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文地方課程資源應(yīng)該如何去尋找適當(dāng)?shù)拈_發(fā)方法和途徑。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文

語(yǔ)文當(dāng)中的文字是帶有潛移默化的作用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中感受當(dāng)中的文字所帶來的韻味。而在小學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最容易受到文字的感染，學(xué)生可以在小學(xué)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而為以后的語(yǔ)文打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是否存在興趣，在一定程度上是需要老師的引領(lǐng)。因此，老師在上課時(shí)，要做到合適的語(yǔ)文地方課程資源的開發(fā)方法和途徑來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣[1]。

二、如何尋找語(yǔ)文地方課程資源的開發(fā)方法和途徑

（一）充分利用課本相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

其實(shí)不少學(xué)校在教學(xué)方面的資源的相當(dāng)不錯(cuò)的，但有不少老師沒有充分利用這些資源來教導(dǎo)學(xué)生。老師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，由于學(xué)生還處于較小年齡，對(duì)事物都存在著不少好奇心，因此，可以利用學(xué)校資源來激發(fā)學(xué)生的想象力、思考、獨(dú)特的見解。例如在學(xué)完《雪地里的小畫家》，有學(xué)生會(huì)好奇“青蛙是在什么時(shí)候出來的？”這個(gè)時(shí)候，老師就可以就這個(gè)學(xué)生的問題而布置一個(gè)作業(yè) 讓學(xué)生親自去尋找關(guān)于“青蛙是什么時(shí)候出來”的資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或父母或身邊的人來獲取信息，如果條件可以的，學(xué)生可以在父母的陪同下，親自去感受一下青蛙的繁殖和成長(zhǎng)。這樣的問題，不僅讓學(xué)生帶著好奇心去尋找答案，還可以讓學(xué)生對(duì)身邊的一些事物有更大的好奇心。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，除了讓學(xué)生對(duì)青蛙有進(jìn)一步的了解，還可以讓老師在講課時(shí)有更大的發(fā)揮空間，進(jìn)而促進(jìn)課堂氛圍。

（二）將學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聯(lián)系起來

如果老師還是選擇最傳統(tǒng)的方式來教學(xué)生語(yǔ)文，不僅枯燥無味，而且學(xué)生也可能會(huì)慢慢對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡感。因此，老師想將課堂氛圍帶動(dòng)起來，并學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。那么，老師可以從課文出發(fā)，將課文的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)遷移到生活中[2]。在課標(biāo)中指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”，由此可見，語(yǔ)文的資源要達(dá)到充分利用，是要與一定的活動(dòng)結(jié)合起來。語(yǔ)文教師可以將課文知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到課外中來，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)課本的內(nèi)容，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的情感、知識(shí)、動(dòng)手能力等。

三、將資源的最終作用發(fā)揮出來

資源的多種多樣的，只是每一個(gè)老師利用的方法不一樣，就看該老師是否有充分將其作用發(fā)揮出來。語(yǔ)文老師不要把講課當(dāng)作一個(gè)任務(wù)來看，這樣的課堂是沒有如何靈魂的，只是硬邦邦的，沒有一點(diǎn)生氣。而學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，再大再多的激情也會(huì)被消磨掉。因此，老師要把握好課堂氛圍的度。每一篇課文后幾乎都有一個(gè)留給學(xué)生思考的問題[3]。那么，老師就可以從這個(gè)問題入手，可以讓先學(xué)生分小組的形式去討論該問題，這樣可以打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去思考該問題，并在小組內(nèi)表達(dá)出自己的想法見解。如果學(xué)生對(duì)課后探究的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，老師要聽聽學(xué)生的想法，不要直接反駁學(xué)生，因?yàn)椤氨M信書不如無書”。而學(xué)生獨(dú)到的見解也可以是該學(xué)生在語(yǔ)文上的一個(gè)進(jìn)步表現(xiàn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。老師在授課前，可以通過一個(gè)小小的問題來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。例如從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、某一節(jié)日特點(diǎn)、由來等來學(xué)習(xí)課文。就課文當(dāng)中所學(xué)到的關(guān)于除夕夜的由來，老師可以先問一下學(xué)生，“你們有聽過什么關(guān)于除夕夜由來的故事嗎？”從學(xué)生所聽到的故事來帶領(lǐng)學(xué)生真正了解除夕夜由來。

四、適當(dāng)開展一些課外活動(dòng)

語(yǔ)文老師在教課時(shí)，不要只停留在課室這個(gè)小地方里，課堂的知識(shí)只是狹隘的一面，會(huì)限制學(xué)生的思考，而可以選擇帶學(xué)生走出教室，去探索課外的一些事物或風(fēng)景。在教室有空間的限制，會(huì)限制了學(xué)生的思考。如果從“自讀感悟到開發(fā)引導(dǎo)”就可以帶領(lǐng)學(xué)生讓感受一個(gè)不一樣的視野[4]。老師可以利用課后或周末的時(shí)間來組織同學(xué)們一起去郊游或外出走走，讓學(xué)生對(duì)外界有更多的認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以開拓學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生帶著知識(shí)從書本走到生活來，感嘆生活中的奇妙，知道知識(shí)并不是一無是處的而是可以從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)知識(shí)的蹤跡課外的活動(dòng)可以讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文資源還可以讓學(xué)生親生去接近大自然，了解不一樣是世界。例如可以學(xué)生知道某一文化的由來，感受其獨(dú)特的韻味。課程資源是語(yǔ)文老師在授課時(shí)的一個(gè)重大任務(wù)，如果老師不可以很好的利用，是很難讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界中。其實(shí)，老師在組織課外活動(dòng)時(shí)，除了讓學(xué)生的視野得到開發(fā)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問時(shí)可以大膽的提出自己的看法或不認(rèn)同某一觀點(diǎn)。同時(shí)，老師也可以利用課文書本來拓展學(xué)生的視野，而不僅僅限制學(xué)生只看課文，這樣做，學(xué)生只會(huì)停留在課文小區(qū)域中，感受不到外面世界的多姿多彩。

結(jié)束語(yǔ)：

如果希望小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文地方課程資源得到充分的使用，則需要老師帶動(dòng)氛圍，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱烈的喜愛之情，讓語(yǔ)文課堂不再干燥無味，而是生動(dòng)活躍，豐富多彩的。