小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討

韋柳程

（廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣板升鄉(xiāng)三洞小學，廣西 河池 530817）

前言

隨著教育水平的提升，我國小學語文教學的質(zhì)量顯著進步。為了滿足時代發(fā)展的需求，我國中小學指導(dǎo)綱要中指出，小學語文教師需要突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。故此，我們教師依托課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，進而在知識教學中引導(dǎo)學生獨立思考和分析，使他們的思維和智力不斷發(fā)展，培育出核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為社會發(fā)展需要的人才。

一、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必要性

語文素養(yǎng)的核心是語文能力，它還涉及語文知識、語言積累、學習方法和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)推動個體實現(xiàn)自我、融入社會的知識、態(tài)度和能力。核心素養(yǎng)強調(diào)不同學習領(lǐng)域和情境下的共同要求，這是一個人必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。小學學生的語文核心素養(yǎng)實際上是學生對語言的積累、理解和思考，以及學習方法、學習習慣和語言運用能力。它還具有豐富的個人文化品位、思想觀念和個人素養(yǎng)，是小學語文教學中必不可少的素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

在新課程改革的背景下，小學語文研究強調(diào)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的成就伴隨著個人的進步，貫穿著個人的發(fā)展和內(nèi)涵的豐富。語文的重要性不言而喻。小學語文也是學生學習其他科目和成長的基礎(chǔ)。因此，語文核心素養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容。那么如何合理地培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)呢？要知道，它不僅是一門簡單的語言技能，而且是全面的讀寫能力，是小學生身心成長必不可少的讀寫能力。因此，我們必須探索一種合理的方式來滿足小學生未來發(fā)展的基本需求。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）強化閱讀教學，提高學生語言理解能力

我們知道，語文學科有著豐富的人文教育內(nèi)涵。因此，教師在教學中應(yīng)該提高學生的自主學習能力，讓學生可以深入學習文章的內(nèi)涵，感受作者感情，體會文本中句段的優(yōu)美之處。在課堂教學中，老師應(yīng)該讓學生提高審美樂趣，可以受到作者情感的熏陶，進而深層次地學習課本內(nèi)容。教學時，如果要提高學生的寫作能力，應(yīng)該鼓勵學生積極閱讀課文，從而提高學生對文本知識的理解程度，閱讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)方法。例如，在教學《鳥的天堂》第二大段內(nèi)容時，我們可以展開如下教學活動：

首先提出問題：1.我們第一次出游，經(jīng)過鳥的天堂時看到了什么？2.這段課文中主要描寫了大榕樹什么特點？3.課文里哪些地方說明榕樹大？4.課文里哪些地方又寫了榕樹的美呢？5.作者對這棵大榕對流露出什么樣的思想感情？你從哪些句子里體會出來的？通過設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生帶著問題閱讀課文，促進學生思維發(fā)展。

然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀第7、8自然段。可以先出示投影，放配樂朗誦，讓學生體會朗讀時的語氣和感情。然后讓學生用贊美和喜愛的語氣試著朗讀。

接著指名讀第9自然段。啟發(fā)學生思考：作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥。”這句話表達了作者當時怎樣的心情？

整個閱讀教學活動中，學生的答案都緊緊圍繞文章主題，如此一來，不僅有利于提高學生的閱讀能力，同時也能夠促進學生思維發(fā)展，讓學生有針對性的展開閱讀學習。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，不斷改善學生學習方法

一個好的教師不能只用傳統(tǒng)的教學方法死板地講解知識，而應(yīng)該讓學生們自主取其精華，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。創(chuàng)建情境是在教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，這就要求教師要使用一種新的教學方式，把知識情景化，根據(jù)學生們的學習方向，把知識放到真實的生活情景中，讓學生們參與進來，從而使學習效率得到更大的提高。例如，學生們在學習《珍珠鳥》這一文時，教師也可以讓學生們出去尋找并觀察小鳥或者其他小動物，模仿作者的寫作手法，寫一篇自己與小動物相處的文章，感受人與動物和諧相處的真諦。創(chuàng)設(shè)情境教學不同于以往的只“教教材”，而是讓學生們身臨其境地去擁有最真實的課堂體驗，同時也提高了學生學習積極性。

（三）注重語言輸出環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生語言運用能力

培養(yǎng)學生的語言運用能力最直接有效的途徑有兩個，一個是加強口語訓(xùn)練，二是強化寫作教學。口語表達和書面表達是語言輸出做直接的途徑，也是培養(yǎng)學生語言運用能力最有利的環(huán)節(jié)。針對此，筆者有如下建議：

一是積極努力的為學生的口語交際提供合適的場合。在課堂上以人物對話的方式，讓小學生扮演書中的人物進行對話交流，不僅能夠提升學生的口語交際能力還能夠為使學生更加深刻的理解文章內(nèi)涵。不僅如此，還可以積極的組織演講比賽等活動，為學生提供鍛煉口語交際能力的機會。引導(dǎo)學生積極大膽的參與到活動中，幫助小學生發(fā)掘自己口語交際的能力。通過讓學生積極的參加各種活動的方式鍛煉和提升自己的口語交際能力，增強自學生的核心素養(yǎng)。

二是根據(jù)小學生的特點制定出相應(yīng)的寫作訓(xùn)練方案。老師可以引導(dǎo)小學生每天寫日記，記錄下自己的生活，還可以引導(dǎo)學生從簡單的寫讀后感開始，通過逐漸地積累經(jīng)驗，慢慢的培養(yǎng)小學生的寫作興趣與寫作能力。對于學生的作品老師應(yīng)該認真的進行批閱，對于學生作品中的錯別字和病句等，老師要及時的發(fā)現(xiàn)并進行修改。讓小學生在寫作的過程中提升對語文內(nèi)涵的理解，推動小學生語文核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的新時代人才，小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個持久性的過程，教學中需要教師長期堅持。這種堅持，不僅是對學生耐力的考驗，也是對學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。需要語文教師更新教學觀念，以更加先進的理念看待學生的核心素養(yǎng)，逐漸完善以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的的教學體系，全方面研究學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途經(jīng)。