高中生物教學中培養學生探究性學習能力的策略

王文俊

（河北省順平縣職業技術教育中心，河北 順平 072250）

按照高中教學改革指導思想，要以培養學生的探究性學習能力為目標，高中課堂教學模式也要相應做出調整。高中生物課堂教學中，培養學生探究性學習能力，就要以培養學生的終身學習能力為主要方向，調整生物課堂教學策略。

一、高中生物課堂教學改革中培養學生探究性學習能力是關鍵

在高中生物教學中，傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質，因此生物教師強調學生對生物知識的接受和記憶。學生這種被動的學習使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學習興趣，使得生物課堂教學質量也受到影響。

新課程改革注重學生的終身發展，特別指出要注重學生終身學習能力的培養。那么，在高中生物教學中，就要對學生的探究性學習能力加以重視。在生物課程教學中，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生對生物知識產生探索欲望，基于此引導他們根據自己的知識需要學習，有助于學生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學生對生物知識的不斷總結，從自我需要的角度出發制定出適合于自己的學習方法，就會提高學生的探究性學習能力。由此，對于生物知識的學習不再以高考為目標，而是從滿足知識需求的角度出發學習，而這正是高中生物課程教學改革的關鍵。

二、高中生物課堂教學中影響學生探究性學習能力的因素

（一）生物課堂教學缺乏探究性

傳統的高中生物教學模式是既定的，以提問方式激發學生思考。高中生物實驗課是讓學生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學模式無法讓學生對生物知識產生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學生的探究式學習能力加以培養，就要開啟探究式生物教學模式，讓學生帶著問題對新的生物知識以探索。學生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應地拓寬。隨著學生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發，探究性學習能力得到培養。

（二）生物課堂教學依賴于教材內容

高中生物教師的生物教學以教材為參考，但是如果生物教師將教學內容局限于教材而沒有適當擴展，就會使得學生的知識面也局限在有限的知識范圍內。學生針對教師所提出的問題進行思考，最終都是要落實到教師所謂的標準答案上，讓學生認為只有教材內容才是正確的答案，要提高學習成績，就要從教材中獲得知識。學生缺乏對生物知識的自主探究能力，學習質量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學中學生探究性能力培養策略

（一）以有效提問的方式引導學生思考

以提問方式引導學生思考，有助于提高學生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養學生的探究性學習能力為目標展開提問，使提問對學生具有積極引導作用。比如，在“光合作用”教學中，生物教師可以向學生提問：“為什么植物在葉綠體中進行光合作用呢？”當學生進入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結構，以及葉綠體實現光合作用的過程。學生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學生相互之間針對問題進行討論，以提高學生思維能力。

（二）開展探究性學習活動

生物科學的知識涵蓋面非常廣泛，需要學生對生物研究方法充分領會，才能夠提高生物知識的學習能力。生物教師要培養學生的探究性學習能力，就要注重學生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進一步論證。比如，在講解“分子與細胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學生理解。教師可以讓學生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進行觀察，并描繪細胞的形狀。當學生對這種學習活動產生興趣之后，就會被激發起對相關知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。

（三）生物課堂教學中師生之間要充分互動

生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學生的教學方法，而是要以學生為中心展開教學。學生按照教師的引導理解生物知識。生物教師要從生活內容中尋找與生物相關的知識，讓學生從生活中尋找標準答案。這樣的教學模式使學生成為生物知識的應用者，學生變被動學習為主動學習，活學活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學氛圍，促進教師與學生之間充分了解，有助于生物課堂教學活動的有效展開。

結語

中國傳統的高中教學模式是以應試教育為主，教師將知識單向傳遞給學生，學生本著應付高考的目的進行學習，導致學生成為學習的工具，潛在學習能力難以發揮出來。隨著高中教學改革，生物課堂教學就要改變傳統教學模式，讓學生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學習活動，提高生物教學質量。