淺談對我校體育特長選修課進行分層教學的思考

李軍日

（四川省巴中市巴中棠湖外語實驗學校，四川 巴中 636024）

一、引言

巴中棠湖外語實驗學校建校的育人目標：“六會一長”（會做人、會求知、會生活、會健體、會審美、會創造，有特長）。為此，體育特長選項課已成為我校學生拓展綜合素質、培養興趣愛好的重要課程之一。我校中學生在學校開設的興趣選修課中的選擇最多，最受歡迎的課程是體育特長選修課。雖然這種辦學理念受到廣大師生的普遍好評，但在具體的實踐過程中，特別是體育教學實踐中存在不少問題。本文通過思考我校中學生體育特長選修課實踐中出現的若干問題，為今后中小學更好地開展體育特長選修課的實施提供有實際意義的參考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

巴中棠湖外語實驗學校初2015級、初2016級、高2016級的體育特長選修課的學生。

（二）研究方法

本論文的寫作采用了文獻綜述法、實踐調查法、邏輯推理分析法等科學研究方法。

三、研究結論

（一）努力尋找學生的運動水平差異，找準分層教學的“點”

在進行分層教學之前，先要從體育項目本身的特征、學生原有運動水平的差異等方面充分了解與深入分析，然后找出學生對所學體育項目表現出來的各種反應特征，抓住關鍵環節作為切入點。在進行《籃球選項課雙手胸前傳接球》的授課過程中，開始我是按傳球的準確度，接球的穩定性性，把學生分為較好的和較差的兩組進行分層教學，但是經過兩周的教學后發現學生學習的效果并不明顯，兩個層次的學生在原有運動水平之上的提高不大，傳接球技術穩定性差。經過對教學的反思和探索，我發現問題存在于教學分層的“點”找的不準，在兩個層次的學生當中都不同程度地存在著協調努力非常差、技術動作不夠規范的問題，有的學生雖然傳接球比較穩定與準確，但其技術動作卻顯得很別扭、不協調，大部分籃球運動水平較差的學生這一問題更加明顯。因而我不斷地的調整我的教學方法，重新按身體協調能力，傳接球技術動作的規范性進行分組，水平較高的學生在鞏固原有水平的同時，增加練習難度，比如在有對抗的情況下傳接球等，充分發揮他們的潛力；對于基礎薄弱的學生，主要鍛煉他們的身體協調性和球性練習，提高技術動作的規范性，經過一周的練習后傳接球的準確性提高了、動作連貫了，學習興趣也增加了。由此推出能否找準“分層點”對教學效果有一定影響。

（二）要讓學生懂得分層教學的真正目的

在開展分層教學后，可能會出現以下情況：有的被安排在運動水平較低層次的學生上課表現比較消極，自信心不足。有的學生錯誤的認為自己“低人一等”，有的則看到高層次同學的水平表現，望而生畏，產生心理壓力，影響學習效果；還有一部分較高層次的學生，錯誤的認為自己被分在高層次組別是一種“獎勵”，因此驕傲自滿，學習中不思進取。以上情況出現表明這部分學生還沒有充分懂得分層教學的真正目的。因而我們要告訴學生分層教學真正目的是為了做到真正的因材施教，提高體育教學的效率，讓不同水平階段的學生都能在原有水平上進步，而不是給學生劃分等級。只有解決了學生的思想問題之后，才能讓學生對分層教學積極配合，提高學習興趣和效率。

（三）分層教學要充分體現學生的主體地位

在分層教學的實施的過程中，要以學生為中心，一切圍繞學生出發，從有利于主體性，創造性發揮的前提下來進行課堂教學。只有真正體現學生的主體地位，分層教學的教學效果才能有質的飛躍。我在籃球興趣課的教學當中，對技術動作的示范講解盡量做到精確、簡練。把更多的時間給學生練習，保證足夠的練習時間；在練習方法上，根據籃球運動技術的特點設計單人、雙人、小組練習以及分組對抗和比賽等形式；在教學方法上，教師只是起到引導、啟發和點撥作用，把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習，主動體驗練習中的成敗得失，充分發揮學生的長處，激發學生的學習潛能，再加上教師的及時指導，使學生充分掌握規范的技術動作，從而達到共同提高的目的。

（四）體育分層教學模式不能固定化

分層體育教學模式是一個動態開放的過程，這種教學模式不能一成不變的執行單一的教學模式。在分層教學的實施過程中，許多原來比較固定的因素會慢慢發生變化。比如：學習對專項教學反饋出來的信息；學習目標領域的側重點；學習評價的機制；教育觀念和理念的變化；環境、場地器材等因素的變化都會在一定程度上影響著分層教學的進行，所以我們要善于及時發現教學過程中出現的各種情況，及時對教學模式做出調整與改進，保證體育課堂教學的高效性。分層教學模式必須是動態開放的，否則它的優越性就不能得到很好的發揮。