小學生口頭語言到書面語言的訓練

吳晶

（遼寧省本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000）

從人類文化的發展順序來說，總是語言先于文字，說總是走在寫的前面。小學低年級的看圖說話即口頭語言的訓練，看圖寫話則是向書面語言的過渡。為了培養學生的書面語言，教師應把培養學生的口頭表達能力放在第一位。

一、有計劃地培養口頭表達能力

雖然說得好不等于寫得好，但如果說不好那就一定寫不好，說是寫的前提和基礎。小學低年級實行“先說后寫”是十分正確的。

（一）說一句完整話

從學生入學開始，無論是語文課還是數學課，或是其他學科。在課堂教學中，教師都要求學生“說完整話”。例如，老師問學生：“樹上有什么？”學生答：“小鳥。”這樣回答，老師一定不滿意。應該這樣來回答：”樹上有一只小鳥。”“同學們在干什么？”“同學們在教室里學習。”或用“我”說一句完整話：“我是一名小學生。”“我要做一個愛學習的好孩子。”要求不重復別人說過的話，把句子說得通順合理。到了二年級，要求更高一些，如：什么時間，誰（什么）在什么地方做什么（怎么樣），要求照樣子寫句子。早晨，爸爸在操場跑步。春天，花兒在花壇里開放。這正是說一句完整話的延伸和發展。

（二）說好連貫的句子

小學教育要求學生掌握的書面語言，不是簡單的句子和句群，而是以篇章形式出現的連貫語言。所以，口頭表達能力的訓練也要把說好連貫的句子放在重要的位置。要為學生創造說話的機會。可以命題也可以自由交談。在這方面，魏書生的做法十分值得借鑒和學習。課堂教學的第一環節，組織教學，魏老師總是先讓學生說一段話，然后才讓學生們坐下。這一段話的內容豐富多彩，有時是背誦，有時是老師出個題目，今天的天氣——讓學生無拘無束地說話，既可以訓練學生說好連貫的句子，也可以豐富他們的詞語，久而久之，學生就能說得流利，語言暢通。

（三）上好看圖說話課。

看圖說話是說話訓練的最好形式之一。一年級上學期，看圖說話的畫面情節都是很簡單的，教師一般是通過提問題來幫助學生觀察畫面的主要內容。在初步觀察的基礎上，引導學生有順序地、仔細地觀察，培養學生觀察畫面的基本技能，學生可以根據畫面人物的表情、動作來想象人物的心情和語言。在提問題時可以連續提出幾個問題，訓練學生根據老師所提問題連貫地說話，豐富學生的語匯，發展連貫性語言。

二、抓好口頭語言向書面語言的過渡

一年級上學期已出現看圖寫話的練習，這時期的寫話訓練還不是作文訓練，學生書面語言的表達，還有口頭語言的特點。應制定出周密的計劃，抓好口頭語言向書面語言的過渡。

（一）把好識字關，奠定閱讀基礎

識字是閱讀的基礎，大量地識字能開闊學生的視野。在識字過程中，要注意形近字和多音字的區別與使用。

（二）大量閱讀，積累豐富的詞匯

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀和寫作有著很大的內在聯系。模仿是兒童的心理特征之一，閱讀優秀的文章，從中受到啟發，受到陶冶，不知不覺中獲得寫作經驗和技巧，老師應向學生推薦一些童話故事、戰斗故事、科幻故事等等，讓學生摘錄精彩優美的描寫文字，準確、恰當的詞語，來增長知識，豐富語匯。

（三）解放思想，大膽寫作

學生在認識了許多文字，閱讀了一定數量的文章后，已經可以提筆練習寫作了。在初步練習時，可以放手讓學生去寫，寫自己的感受、想法，這時先不要指導他們怎樣構思，怎樣布局謀篇，那樣會束縛學生的語言表達能力。這時期，寫日記，編童話都是很好的途徑。學生在作文時常常會問老師：“不會寫的字，可以用拼音代嗎？”回答是肯定的，應該允許學生以音帶字，這樣才能暢所欲言，促進口頭語言向書面語言的轉化，開發學生的智力。

三、幫助學生掌握規范的書面語言

學生在初步作文時，可以讓學生展開思路去遐想，把所想到的全部寫下來。當學生已經能順利寫出自己頭腦中所想內容后，就應該開始討論和修改文字，推敲詞語和句子了。

（一）使用文字要準確

文章中的錯別字就像米里的沙子，再好的文章，出現錯別字也會大大減色。因此，教師要注重講清字義，把容易混淆的字放在語言環境中來理解，多做練習，加深印象。

（二）詞語搭配要得當

詞語搭配的練習，課本當中有一部分，但遠遠不能滿足學生作文的要求。教師應從課外多找一些詞語讓學生來練習搭配，也可以結合句子、短文來訓練。

（三）文章中不要多次出現同一詞語

如果文章中重復出現同一詞語，就會給人一種單調的感覺。漢語的詞匯是多樣的，表示同一意思的詞會有十幾種或幾十種，所以要盡量避免同一詞語的多次使用，要學會用同義詞來替代。

真正的書面語言，是上下文一致，詞語豐富，能很好地反映事物質量特征和積極面的語言。所以，培養學生的書面語言，還應注意句子之間的聯系，使用好關聯詞。最好早練早寫，從一年級開始動筆，循序漸進，逐步掌握規范的書面語言，為將來能寫出語言得體、結構嚴謹、脈絡清晰的文章打下良好的基礎。