淺談小學語文課堂評價語的有效利用

姜歡

（遼寧省大連普蘭店區雙塔鎮中心小學，遼寧 大連 116000）

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”但其實在我們教學中我們總是一味的傳授學生們課本知識，經常忽略學生的主體地位，沒有認識到以學生為本，才會在課堂中無法調動起學生參與課堂互動的積極性。到底我們應該怎樣應對出現的問題呢？

一、尊重學生的個體差異

學生發展由于環境和遺傳的因素，會有很大的差異性，這讓老師們就必須學會尊重學生個體差異。我們要時刻關注學生們興趣，愛好，特長，課堂中每一個學生都是一個獨立的個體，他們有著自己各自的特點，在語文課堂中，我們總是讓學生們展示讀，在學生讀后，老師要抓住他某一閃光點進行點評“你的音色讓老師都羨慕，”“詞語的語調你讀的好準！”等等一系列針對個體學生的評價。在朗讀中一旦出現錯別字，發現的同學贊賞他對詞語掌握的能力。甚至在前面同學讀完后，并提出讓其他的同學繼續讀，比比看誰讀得好，這會讓部分同學失去信心，讓參與的學生越來越少。學生們無法做到全部一致的做到完美，又何必讓學生產生你強我弱的心理呢？每個人都是特別的存在，學生只要理解內容，將自己感受的通過讀表達出來，有針對性的進行評價，讓每人都有機會表現自己的特點。

二、激勵評價為主

學生對文章的理解能力是存在差異的，學生一旦說出不同于標準答案的內容，不要馬上進行否定評價，也要對學生進行激勵性評價。所謂的激勵評價并不是說一味地表揚。在一次《自然之道》的課文學習中，我問同學們：“學完課文后，同學們想一想到底什么是自然之道呢？”同學紛紛舉起手來，我讓其中一名學困生回答，他給出答案“是幼龜不用游客幫助，靠自己能夠度過危險，人們幫助了幼龜卻是傷害了他們！”我聽后并沒有馬上做出評定，我對學生們說：“他說得好詳細，到底有沒有道理呢？”貼近答案的觀點我們只要進一步指引，不能對此進行否定，“幼龜的做法是不是自然之道呢？”，另一名中等生想到了，“這就是自然界的規律！”“為什么呢？”“因為不僅是幼龜其他的動物都有著自己的做法，自己的規律！”最終我們將自然之道定論為自然界的規律！遵循自然界的規律，不能用自己的想法想當然。以激勵為主但并不是不批評，小學生的思維方式畢竟是有限的，我們不能不論對錯一味的贊賞，對于有問題的學生但就是要講究方法，找到其中合理的部分進行調整。這樣的答案我們不要馬上對學生答案進行評定，而是適當地進行點撥和引導。

三、學會傾聽學生的回答

在當前語文課堂中，發揮學生的主體性越來越重要，可是正因為如此，讓學生盡情的讀，讓學生暢所欲言，但是在學生回答時，很多老師其實并沒有真的認真傾聽學生，而是在思考自己教學問題，導致學生在朗讀或者回答后，老師就是說“讀的真好！”“回答的不錯！”到底好在哪里，到底哪里回答的是準確的那？這成了當下老師們大多存在的問題。一次次缺乏傾聽，真情的評價，讓學生對課堂評價不再有興趣，降低了課堂學生的學習興趣。有的老師在學生朗讀后，評價學生“讀的讓人感動，說說你在哪受到感動了呢？”結果學生卻并沒有回答出到底是因為什么感動。讓課堂一度的尷尬起來，其實不是學生沒有找到，而是學生根本沒有感動，在朗讀中，老師也沒有認真聆聽，缺乏真誠，對學生的評價也不夠客觀，自說自話的情況讓學生們無法得到客觀的評價。想要做出恰當的評價就需要老師學會傾聽，課堂中彼此的傾聽是提高課堂效率重要因素之一，認真傾聽學生的話，清楚學生真正想要表達的是什么，從中提出對學生正面引導的評價，否則你的評價只會是浪費了課堂的時間，也無法發揮出課堂評價的作用。

總之，學無止境，隨著課堂教學中不斷的轉型，老師們同樣是需要是不斷的發現自身的問題，從而在一次次教學實踐中找到應對的方法。 評價與教學有著相同的地位，有時甚至比教學更具有藝術價值。有效、恰當的課堂評價，使人如沐春風，學生能在你真誠的評價語言中不斷進步、發展。在語文課堂中，利用好評價語這一催化劑，吸引住學生，黏住學生，提高學生的主動性，形成積極，主動，民主，平等的課堂，實現師生情感的交融，最終達到完成教學目標，提高教學效率。