在小學美術教學中培養學生個性

王尊樹

（榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 榆樹 130400）

一、目前小學美術教學的問題

在傳統教育的影響下，老師和家長的學科本位思想都很重，這使得教育改革雖然不斷進行，但是依然難以獲得有效的進展。部分家長和教師都認為美術學習會影響學生必修科目的學習，覺得非考試內容占據了課堂時間，從而不被家庭教育和學校教育所關注。而且在一些美術教學過程中，教師的手法老套，而學生思維活躍，這造成了教師與學生在課堂學習中的不一致。還有部分教師的教學思想也不高，甚至在其自身心理上認為美術教學不如其他主修課程的教學重要，教師自身都不重視美術教學，自然難以取得教學成效，課程安排不夠合理，自然難以激發學生對于美術學習的興趣。教師更多的是以權威的形象，去管理學生，而學生對于教師也會產生排斥心理，小學生具有很強的好奇心，教師與學生在課堂上的交流互動太少，造成學生一味的死板學習，使在教學過程中教師和學生之間難以形成一個良好的互動關系。

小學教學的階段美術學習是學生的啟蒙教育，更注重的應該是對學生興趣的培養，而在當前的一些小學美術教學中，教師更多的是關注對學生技巧能力的培養，而忽視了學生的個性的發揮。教師需要轉變自身想法，革新教學手段，以培養學生興趣為主，建立良好的課堂互動關系，潛移默化的培養學生的個性，使學生的創造力和想象力都能在其中得到發展。

二、小學美術教學中培養學生個性的策略

（一）鼓勵學生創作

在小學美術教學中，教師要尊重學生的美術作品，每個人對審美的感受都是不相同的，也是正是因為不同的審美感受，成就了學生的個性發展，促進了世界多樣化進程。教師在小學美術的教學的過程中，要尊重學生對審美的自我感受和自我認知，鼓勵學生創作，表達自己的思維感受。并且教師在此過程中要肯定學生的審美表達，鼓勵學生的個性發展，尊重學生的審美差異，培養學生的信心。例如：在人民美術出版社出品的教案第一章內容就是“畫自己”，可能一些學生會常規的介紹自己，畫一個自己的自畫像，但是可能也有部分學生會根據自己的特點、愛好進行再次加工，畫成飛行員、蜘蛛俠、外星人等等，面對學生非常規的個性化創作，教師應該與學生認真交流，嘗試理解學生的作品內涵，保護學生的個性發展。鼓勵學生的積極性，培養學生的信心，使學生愿意用美術作品表達思維感受，為學生的個性發展奠定基礎。

（二）營造生活化的課堂氛圍

美術作品是學生創新思維的表達，高于現實生活，而來源于現實生活，是對生活態度的表達，反映真實自我，傳遞創作者的價值觀和思想感受。創作若是脫離現實生活，就是無根之萍，缺乏生命力。所以，教師在小學美術的教學過程中可以從生活出發，根據學生的興趣選擇合適的主題，激發學生創作的積極性，培養學生表達真實的自己。從另一方面來說，小學生的教育經歷淺薄，從貼近生活的主題出發，可以使學生在美術創作中掌握主動權，激發學生的創作熱情，也讓學生在生活中感受美，表達美，營造輕松自由的創作氛圍。而且在講解美術作品的時候，教師也要聯系生活，更好地傳遞美術作品中蘊含的思想內涵，使學生從身邊小事入手，感受藝術的魅力，也培養學生的人文意識。

（三）改變評價方式

在小學美術教學中，教師對學生的評價大多停留在優、良、差等，很大程度的抑制了學生的創作欲望。利用美術課堂教學去培養學生的個性發展，促進學生的個性成長，也要注重學生的個人特點，針對學生的學習方向、愛好對學生的作品進行評價，運用多樣化的評價機制，鼓勵學生的創作欲望。不能單純的依靠作品的寫實標準，更多的是考慮學生在作品中的情感表達。例如 “你的想法真奇妙”，“你真聰明”等，針對學生的特點，對學生作品進行評價，可以讓學生明確自身的發展優勢，了解自己的不足，鼓勵學生在美術作品中表達自己，更注重對學生的心理教育。教師嘗試理解學生作品內涵，肯定學生的創作信心，保護學生的創作欲望，在以合適的手段引導學生，幫助學生健康發展。

結束語

美術是一門開放性的學科，為學生帶來的也是一個開放性的世界，利用美術作品去表達學生的情感思維，發展學生的個性有著良好的教學效果。教師在美術教學中，要根據學生特點，采用合適的教學手段，釋放學生天性，激發學生的創作欲望，發揮學生的主動性，從身邊小事入手，結合生活實際，讓學生更好地感受美和創作美，發展自身特點。