小學數學“研究性學習”理論的實踐與思索

肖惠爛

和平縣陽明鎮第一小學，廣東河源 517000

“研究性學習”是幫助學生構建數學思維的重要方式之一，不僅幫助學生將所學到的東西應用到生活當中，從而引導學生在實際運用時，對數學問題進行自我思考。對小學數學的課堂氣氛會得到很好地調動，可以有效地完善小學數學中存在的一些問題，對提高小學生的學習效率，具有重要的教學意義。因此，研究性學習的教學模式，可以有效的提高小學數學教師的教學效率。

1 設立生活化教學情景，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，是小學數教師與學生之間共同發展，學生與學生之間相互學習的過程。教師要將教學內容合理拓展，讓教學內容更加豐富。應該把生活中的素材運用小學數學教學中，幫助學生更多創建豐富的教學情境，讓學生對數學學習更有熱情，并可以積極地融入到數學學習中。

由于生活中處處充滿了數學，因此，在進行教學時，教師可以通過創設生活場景，讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系。為學生構建探索性、生活化的教學環境，并設置接近生活、貼近生活等問題，來激發學生思維。例如，教學《圓柱和圓錐》時，由于對學生來說，一段簡單概述并不能幫助學生很好的理解，過于抽象。因此教學時，教師就不要將教學停留在課本上，應該結合學生的生活經驗，讓學生通過是生活中的素材，加深對圓柱和圓錐的認識，并加深學生對知識點印象。比如，在延伸知識時，對圓柱的概念的表示可以用生活中常見的物品：一個圓柱形的杯子，杯子的深度就是“高”，一根筆的高就是筆的長度。圓錐體的概念表示也可以同生活中常見的：圣誕帽、跳棋、障礙物等，幫助學生認識圓柱與圓錐。通過生活中常見的事物，讓學生不斷加深對知識的記憶與理解。

2 借助小組合作，充分調動學生探究欲望

“學生是課堂的主人”，這也是開展“研究型學習”活動的指向標。因此我們可以認識到，教師教學時，不僅要做到“傳到授業解惑”，還要遵循學生的性格特點、尊重學生人格以及個性化發展，成為學生成長路上的引路人。學生會更加積極和主動，也會讓學生對知識的記憶更加深刻、廣泛。

以教學《圖形的面積》時，教師結合“平面四邊形”的相關知識點，引發學生對“圖形、面積”的相關性展開猜想。教師可以讓學生開展小組討論，對圖形進行研究與討論，引出其他圖形的面積計算，并不斷地進行驗算，得到相應的驗算結果。這不僅可以讓學生掌握面積計算的相關公式，還可以提升其空間想象力。在加深圖形面積的計算印象，認識面積計算的方式，不僅可以有效的幫助學生加深對知識的理解，還是研究性學習的最佳體現。

3 教師要注重學生的探索意識

3.1 創造條件，為學生主觀能動性提供內驅動力

小學數學，側重于鍛煉小學生的思維、自主等能力。教師要融合多種形式，為每位學生創作學習的條件與環境，注意教學方法的創新，建立適合小學生的小學數學教學方案。積極地為學生進行引導，為學生創造數學學習條件。讓學生可以在學習數學時，完整的體驗探究學習的“發現—思考—討論—解決”全過程，從而不斷的建立學生的自主探索意識。

3.2 拓展教材，增強內容的生態活動化含量

小學數學教師在進行教學時，不應該局限于教學教材，應該該雖教材內容進行合理的拓展，增強學生的數學活動化，可以有效地豐富學生的電腦，讓學生對數學的認知進行有效的拓展。以達到形成優化小學數學課堂，培養學生自主探索意思的教學目的。

以“三角形面積”的知識點為例，教師可以用“四邊形”來引導學生對于三角形面積進行小組形式的交流與討論，借助課桌、黑板來為學生創造學習的條件，在結合小組討論加強學生的學習氛圍。其次，教師在引出三角形面積計算的知識點時，要讓學生自行研究并不斷地進行驗算，發散學生的思維，使學生能夠在鞏固“平行四邊形面積”的相關知識與內容時，加深對于面積概念的理解，從而提升學習效能，使其研究性學習的作用發揮到最大值。

4 結語

綜上所述，“研究性學習”對小學數學教學的意義，是十分重要的。身為小學數學教師，其教學的根本，時讓學生善用數學思維。研究性學習，其理念是“讓學生，成為課堂的小主人”，教學過程所采取的生活化教學、小組合作交流等教學方法，符合以“以生為主”的新課程改革要求，不僅能調動學生的探究欲望，其方法也做到了與時俱進，努力提升自身教學素養。為學生提供更加優質的教學環境，達到培養小學自主意識以及探索意識的目的。