初中語文散文朗讀指導研究

齊向東

河北省武安市紫旭中學，河北武安056300

1 課題的提出

《語文課程標準》明確提出：“在各個學段的閱讀教學中，均要提高對朗讀與默讀的重視。在各個學段的教學目標中，均提出了“有感情地朗讀”的教學內容，即為讓學生在朗讀的過程中要對語言進行品味，感受其中傳達出的情感態度，采用合適的語氣語調對課文進行朗讀，體會出作者傳遞的情感思想。”近些年來的語文朗讀教學研究主要集中在以下幾個方面：朗讀教學的內涵、朗讀教學的作用、朗讀教學的現狀及其成因、朗讀教學的方式方法等。那么能不能用朗讀法指導散文教學，是我們所要研究的課題。

2 核心概念的界定

2.1 散文朗讀教學策略研究

學者溫儒敏曾提出過這樣的觀點，即：“讀”是最重要的，學好散文的第一步是閱讀。在閱讀過程中首先是朗讀，而對于朗讀來說，則是一種創造性活動，目的是為了把文字轉換成有聲語言，也是學生在閱讀過程中均需要掌握的一項基本能力，因此，在語文學習中，朗讀起到了尤為關鍵的作用。朗讀的方法有很多，而本課題研究重在指導學生的個性朗讀。通過朗讀，學生能讀通文字，讀懂內容，把握中心，體會情感，對語言文字有品味，對文章寫法有審美，對文章內容有自己的獨特感悟。

2.2 案例研究

2.2.1 所選散文的可讀性研究

（1）選取名家名篇散文，從寫景散文、寫人散文、寫物散文、抒情散文等不同內容中讓學生感受散文的情感，在朗讀中培養學生的語文素養。

（2）選擇適合朗讀的散文《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》等進行朗讀教學。

3 課題研究的理論依據

學者呂叔湘提出，在語文教學活動中，對學生的語感進行培養是至關重要的，也是一項不可或缺的任務。而這里所說的語感則主要是通過朗讀來實現的。朱智賢曾經提到：“所謂朗讀，指的就是發出聲音的閱讀方式，將所看到的文字語言轉變成有聲語言，利用個體的身體器官將其表達出來的閱讀行為。這個過程需要眼、口、腦、手共同協作方可實現。其并非僅是見字讀音的直覺過程，則是一個駕馭語言的過程，不僅心理層面復雜，而且生理層面也十分多變。”所以朗讀就是讀者有意識地將書面語言轉化為有聲語言并與文本進行初步“對話”的過程。

綜上所述，在語文教學中，朗讀教學指的就是教師指導學生對文本正確、有感情、流暢地進行朗讀，提高學生對文本的認知與理解，培養學生良好的語感，提高大家的閱讀興趣，并且鍛煉他們的口語交際能力。而現在我們選取最適合朗讀的散文來教學，用朗讀的方式讓學生對話文本、對話作者、對話自己，提高學生的學習能力與語文素質水平。

4 課題研究的主要內容

4.1 所選散文的可讀性研究

選取名家名篇散文，從寫人、抒情、寫景散文以及哲理散文等不同內容中讓學生感受散文的情感，在朗讀中培養學生的綜合素質水平。

第一步：散文分類

主要可以分為以下幾種類型，即：寫景、抒情、敘事以及哲理散文。

第二步：例文精選

寫景散文：《春》、《一棵小桃樹》、《昆明的雨》等。

敘事散文《秋天的懷念》、《背影》、《老王》等。

抒情散文《白楊禮贊》、《土地的誓言》、《春酒》等。

哲理散文《那樹》、《地下森林斷想》、《談生命》等。

4.2 朗讀的策略研究

通常情況下，散文指的是作者基于主觀層面對世界萬物進行觀察，并感悟到其中的奧妙，在充滿遐想的同時，表達出個人的觀點看法，也就是我們常說的“散文貴在有‘我’”，因此要在朗讀的方法上研究，更好地指導和訓練學生朗讀。

5 研究的目標

（1）教師選擇合適的散文進行教學，不同的類型的散文進行不同的朗讀指導。

（2）學生通過課例學習，對不同類型的散文知道怎么去朗讀，鍛煉學生良好的審美能力與語感能力，拓展他們的精神層次，提升核心素養。

6 研究方法、實施步驟

6.1 研究思路

（1）選擇典型范文，把散文按照以下幾種類型進行分析，即寫景散文、敘事散文、哲理散文以及抒情散文。

（2）不同類型的范文選擇不同的朗讀方法，課題組教師研讀范文，能示范朗讀范文。

（3）在進行朗讀的過程中，應嚴格按照學生的身心發展特征，第一階段目標是讀準確；第二階段目標是讀流利；第三階段目標是讀出層次；第四階段目標是讀出節奏；第五階段是讀出感情；第六階段是讀出鑒賞。

6.2 研究方法

（1）文獻研究法：查閱相關文獻，給予理論支持。

（2）行動研究法，在課堂教學中進行案例研究。

（3）經驗總結法：把研究中的資料、案例進行搜集整理。

（4）技術路線：用朗讀教學法指導散文閱讀的課堂教學策略及案例研究

第一步：范文選讀：教師朗讀培訓；學生看讀自讀

第二步：散文朗讀策略：第一階段朗讀指導；第二階段朗讀指導；第三階段朗讀指導；第四階段朗讀指導；第五階段朗讀指導；第六階段朗讀指導

第三步：學生自能朗讀

7 研究過程

本研究是我們在研讀大量著作文獻后，精選典型課例，進行朗讀指導，以期達到學生在遇到同類文章的時候自能朗讀的效果。

7.1 精選課例

寫景散文：《春》、《一棵小桃樹》、《昆明的雨》等；

敘事散文：《秋天的懷念》、《藤野先生》、《背影》等；

抒情散文：《安塞腰鼓》、《白楊禮贊》、《土地的誓言》等；

哲理散文：《那樹》、《談生命》、《地下森林斷想》等。

7.2 不同類型散文的朗讀方法

散文朗讀在讀準確、讀流利的共性基礎上，不同類型的散文又有著不同的側重點：寫景散文重要是讀出景物的層次感；寫人敘事散文要抓住寫人或敘事中的重點句子，讀出作者最想表達的內涵；抒情散文要抓住抒情的重點句，讀出情感；哲理散文要抓住表達哲思的語句，學生在朗讀中體會。

8 研究結論及研究成果

8.1 研究結論

8.1.1 散文朗讀的常用方法策略

（1）讀音準確。

（2）讀流利，即意思要表達清楚。

（3）讀出層次，即要按照五種表達方式分情況進行朗讀。

（4）讀出節奏，即要讀出快慢緩急。

（5）讀出感情，即要讀出輕重音，把握好感情基調。

（6）讀出鑒賞，即要讀出文章美感與個性感悟。

8.1.2 不同類型散文的朗讀教學策略

在運用朗讀法進行散文教學中，教師在指導學生讀準確、讀流利的基礎上，還得針對不同類型的散文采取不同的策略。指導學生朗讀要領：理解課文所傳達的感情基調；感受文章之美；把握層次間的節奏變化。

（1）寫景散文：重要是讀出景物的層次感。在閱讀過程中，一定要感受到課文傳達的感情基調，讀出虛寫與實寫，讀出重音，把握好節奏，在此基礎上讀出讀出景物的層次感，展現畫面感。

（2）敘事散文：對于寫人敘事散文要在把握文章感情基調的基礎上，抓住寫人或敘事中的重點句子，讀好重讀間，出作者最想表達的內涵。對于敘事散文中也要關注描寫的句子，抓住重點詞語，讀出意境。

（3）抒情散文:抒情散文要抓住抒情的重點句，讀出情感。讀出運用修辭的句子；讀出強調的句子；讀出想象與實寫的區別；讀出層次感。

（4）哲理散文：哲理散文要抓住表達哲思的語句。不僅要感受課文中傳遞的景、情、理相融合的意境，體會到課文為我們帶來的意境美、語言美以及哲理美，把握好文章的感情基調，把握好層次間的節奏變化。

8.2 研究成效

8.2.1 教師對教材的整合能力提高

葉圣陶先生說“教材無非是個引子”“教是為了不教”。在進行課題研究之前，教師只是“看山是山，看水是水”，缺少對教材的整合能力，一課一課的進行教學，缺少宏觀把控。在進行課題研究之后，教師能有的放矢地對散文進行分類，不同類型的散文采取不同的教學策略，散文教學可以進行分類朗讀指導，選取名家名篇散文，按寫景、敘事、抒情以及寫物等不同內容進行分類，讓學生通過朗讀感知內容、感受情感，培養學生的語文素養。

8.2.2 教師的觀念轉變

課題研究之前，教師在進行散文教學中重點在課文分析與寫法分析與審美鑒賞這一塊，而很少通過朗讀指導讓學生體會到散文的美妙之處，多數是聽讀、默讀、自讀或齊讀，很少關注朗讀指導，一方面是老師朗讀水平的限制，另一方面是本朗讀指導范例的稀缺。通過課題研究之后，教師關注到了朗讀，開始指導學生有層次地、有感情地去朗讀課文，課堂上充溢著瑯瑯讀書聲，學生在朗讀中感受著散文之美。

8.2.3 學生學習能力與朗讀能力的提高

（1）課題研究之前，學生在課文學習中被動性比較強，生字詞主要依賴課堂解決，課題研究朗讀的第一步就是讀準確，學生在課堂展示的時候就不好意思讀錯，所以學習的自主性極大提高。

（2）在引導學生讀出層次、讀出感情的時候，學生學會關注文字背后的深層含義，關注文本中的閑來之筆，關注文本中特殊含義的修飾詞。

8.3 研究成果

開題報告1 篇；調查報告1 篇；讀書心得和體會6 篇；

中期報告1 篇；終期報告1 篇；

論文4 篇；經典散文作品選集1 部；

散文朗讀教學課例5 篇；教學反思11 篇；課堂實錄8 篇。

9 研究反思及今后設想

在課題研究過程中發現，語文教師在朗讀教學中，存在著朗讀指導不到位的情況，很多時候是教師自己在朗讀中沒能很好地讀出層次，對輕重緩急的把握有時也不太準確，因此提高教師個人朗讀素養尤為重要。學生在朗讀過程中的表現讓人欣慰，從一開始的一個語調語氣讀，到后來的有層次、感情朗讀，讓我們真切體會到方法指導的到位，對于學生能力的提升，語文素養的提高尤為重要。

今后不僅要在散文教學中進行朗讀指導，更要在詩歌教學、文言文教學中加強朗讀指導，讓語文課堂上到處充滿瑯瑯書聲，讓每個孩子在朗讀中感受語言文字之美，增強愛國情感。還要設立朗讀社團，定期展開培訓與表演展示，并嘗試著參加社會讀書與朗讀活動，以促進師生整體素質的提高。